新小班教师攻略

教师在接手一个新小班前，需要提前做很多功课。从报名填表到家访、亲子活动及幼儿入园适应，想要顺利过关，我们可以这样做：

一、统计信息

统计新生入园登记表中的信息非常重要。教师需要统计一张幼儿基本信息表，包含幼儿姓名、性别、出生年月日、家长姓名、工作单位、联系电话、家庭住址、食物过敏史和疾病史。

这张表既可以作为家长资源库使用，也可以帮助教师更好地护理幼儿。如：幼儿有高热惊厥史，如果在园发烧，应立即将她送到保健室，然后电话通知家长，同时老师需要跟保健老师一起做好物理降温工作。有的幼儿对海虾过敏，如果当天食物中有海虾，就要提醒保健教师为这位幼儿另做一份菜。

二、环境创设

1．小班最初可投放生活区、美工区、积塑区、图书区、建构区、娃娃家。随着幼儿游戏需要，逐渐增加益智区、科学区、表演区及1-2个角色扮演区。

2．区角标志以图画为主，文字尽量少出现。

3．班级公约应在4个以内，不宜过多，且以简单易懂的图片＋简短文字表示。

4．给幼儿看的一日作息时间表只有图片＋简单文字，环节尽量简单，以时间顺序的流程图形式，布置大门或门口墙面上。

5．玩具收纳对应图以实物图为好，如果班级孩子数概念掌握很好，后期可换成5以内点卡。

6．环境布置颜色温馨，可以统计全班幼儿喜欢的颜色或卡通形象，按照大部分幼儿喜好布置班级环境。

三、家长工作

1．分班后，立刻新建班级QQ群，在园部大群里邀请家长加群，并请家长修改群名片。在群里介绍班级3位教师，与家长互相打招呼，向家长推荐一些幼儿入园小知识和准备工作，将幼儿园拍摄的《在幼儿园的一天》微视频发给家长，请家长与幼儿共同反复观看，熟悉幼儿园。与家长建立最初的信任。

2．向家长介绍智慧树和一起长大APP平台，并请家长及时注册。

3．精心准备3个半天的亲子活动。（参考方案附后）

4．提醒家长上交保健手册，与保健教师做好沟通，确保每一位幼儿都已经进行入园体检后才能进班。

5．向家长推荐缓解幼儿及家长入园焦虑的文章，提醒家长帮助培养幼儿的自理能力。

6．重要的信息尽量以公告的形式发出，确保所有家长能看到重要的信息。

7．如果群里出现消极话语，老师需要立即私聊或者电话跟家长沟通，做好家长工作。请假要求私聊教师，避免引起家长的从众心理，或引发不必要的恐慌。

8．定期在各类网络平台发一些孩子活动和集体活动的照片，既能让家长看到老师的辛苦付出，配合教师开展工作，又能让家长放心。

9．提醒家长准备2-3条内裤及外裤，以防幼儿在园尿湿需要更换。

10．西岗幼儿园不安排新生家访工作，可以通过网络、电话、面谈等方式了解幼儿。

四、开学第一天

1．微笑迎接每一位幼儿，从家长的手中接过正在哭闹的幼儿并抱着陪伴，让家长放心离开。

2．配合园部工作，劝舍不得离开的家长尽快离开班级。

3．上午抽空为每一位孩子拍照，中午幼儿午睡时发到班级群，切记一个都不能少。

4．下午离园前安排一些游戏活动，确保家长接孩子时每一位孩子都不再哭闹。

5．如果班级情况比较好，或有一部分幼儿并未哭闹，一名教师可以带不哭闹的幼儿玩游戏、讲故事，另一名教师安抚哭闹的幼儿。如果有幼儿哭闹的非常厉害，严重影响班级其他幼儿的情绪，可由一名教师将他暂时带离班级，到走廊或操场玩，调整该幼儿情绪直至情绪比较稳定。

开学前两周是教师、家长、幼儿都非常焦虑的时期，教师的安全意识、良好的师德和细致的保教工作是打动家长、取得家长信任的法宝。开学不久就是教师节，我园规定不允许收取家长任何礼物、现金、有价证券，甚至鲜花，教师严格按要求执行会取得家长更深层次的信任和尊重。

新生调查表统计结果

针对新生调查表，我们统计了以下3大类：

1.兴趣爱好

喜欢的玩具：积木:5  毛绒玩具：6  汽车：14  气球：1

喜欢做的事情：玩玩具：7  看电视：8  外出：10  跳舞：3  看书：2

喜欢的颜色：黄色：18  红色：4  蓝色：6  绿色：4  黑色：2  紫色：2  白色：1

喜欢的动物：狗：12  熊猫：3  猫：3

2.饮食

能自己就餐：21人

需要成人喂：10人

3.托班、亲子班：7人

通过对新生调查表的记录和分析，我们着重记录的是幼儿的兴趣爱好和饮食习惯，从兴趣爱好上来看，我班幼儿无论男生女生，在玩具的喜好上，喜欢汽车的人数较多；在喜欢的事情上，喜欢外出、看电视的人数较多；在喜欢的颜色上，喜欢黄色的人数较多。从饮食习惯上来看，班级幼儿大多能自己吃饭。

所以，针对我们在新生调查表上所了解的，我们将班级的主色调定为幼儿最喜欢的黄色，幼儿喜欢看电视，看动画片的人数也比较多，所以选取了卡通的海绵宝宝形象作为班级环境布置主题。在生活习惯上，大多数幼儿能自己吃饭，所以在之后的幼儿园生活中，可能我们的重点会放在进餐的常规上。另外，我们班共有31名孩子，据统计有7名是之前上过小托班的，大部分的幼儿还是第一次离开家，来到这个陌生的环境，分离焦虑是必不可少的，所以刚开学的时候仍需要将幼儿的情绪调整到位。

小四班《我上幼儿园》调查问卷

第1题：你的班级有几位老师呢？ [多选题]

第2题：你是哪个班级的小朋友？[单选题]

第3题：上幼儿园之前，你都会哪些本领？ [多选题]

第4题：通过“云参观”幼儿园，你最喜欢幼儿园哪个地方？[多选题]

小四班《我上幼儿园》第二次调查问卷

第1题：你喜欢上幼儿园吗？说说你的想法。[单选题]

第2题：你在幼儿园有新朋友了吗？[单选题]

第3题：你记住自己的小标记了吗？[单选题]

第4题：你会说什么礼貌用语？[多选题]

第5题：你会用什么方式找朋友？[多选题]

第6题：你能准确的说出自己的班级和班级的一位老师吗？[单选题]

第7题：爸爸妈妈对宝贝自主入园有哪些方面的担心呢？[多选题]

亲子活动方案（常规）

第一天

小班的孩子第一次进入幼儿园,体验集体生活，我们所选择的游戏内容和提供的游戏质量对幼儿刚入园适应的时间和程度有着直接的影响。根据幼儿的年龄特点，我们选择的游戏多为有家长陪伴式的游戏，具有家幼衔接性，这不仅能促进家园合作，还能增进亲子之间的感情，对促进幼儿园教育具有重要作用。因此在开学前期我们通过亲子互动类游戏的开展，让幼儿逐步熟悉班级环境，淡化与家长的分离焦虑，初步消除幼儿对幼儿园人、事、物的陌生感。

一、亲子活动目的

1.通过活动，帮助幼儿熟悉幼儿园及班级环境，喜欢上幼儿园。

2.消除对老师的陌生，增进师幼之间的感情。

3.增进与家长之间的交流，了解幼儿园的教育教学工作，能主动配合，做到家园互动。

4.增进亲子间的情感，激发幼儿和家长积极参与亲子游戏的热情和兴趣，培养幼儿在成人面前大胆表现自己。

二、活动过程

（一）开场问好。

师与家长（感谢各位家长在百忙之中抽出时间来参加今天的亲子活动）。

介绍班级三位老师。

（二）热身游戏：谁不见了？

玩法：小朋友闭上眼睛，其中一位老师藏起来，小朋友睁开眼睛猜猜谁不见了。

（三）点名。

1.点到名的幼儿举手大声喊：到！ 老师贴胸贴（名字），并教幼儿认识标记。

2.练习点名，表现好的幼儿及时五角星奖励。

3.点个别幼儿的名字，让他们尝试说出自己标记。

（四）我的标记在哪里。

玩法：幼儿在爸爸妈妈的帮助下在活动室里面开始寻找自己的标记（衣帽柜、茶杯架、毛巾架及自己的小床上都贴有自己的标志），找到自己标记告诉爸爸妈妈。

（五）组织幼儿小便、喝水。

（六）亲子活动游戏。

大脚小脚

目标：训练宝宝如何迈步，体会走路的动作感觉。

玩法：

1.家长和幼儿面对面站好。

2.用双手拉着宝宝的手，宝宝的小脚踩在家长的大脚上，带动宝宝向前迈步。

3.游戏分组进行。

4.老师及时奖励获胜幼儿。

三、结束活动

1.结束语：今天的亲子活动到此结束了，无论您是否满意我们的活动，都请您提出宝贵的意见，让我们和您一起为宝宝的健康成长做出努力！谢谢大家的参与！

2.请家长带领幼儿认识衣帽柜、茶杯架、毛巾架及自己的小床。

注：请配班老师在主班组织活动的时候拍照片。

第二天

一、亲子活动目的

1.增进与家长之间的交流，向家长宣传新的教育观、儿童观，让家长了解孩子在园的生活、学习情况，了解幼儿园的教育教学工作，能主动配合，做到家园互动。

2.增进亲子与教师间的情感，激发幼儿和家长积极参与亲子游戏的热情和兴趣。

3.熟悉幼儿园环境，让幼儿感受幼儿园的温暖，喜欢上幼儿园。

二、亲子游戏活动

（一）点名游戏《点名游戏：抱一抱》。

活动目标：

1.让幼儿知道自己的名字，引导幼儿用自己的方式与他人问候。

2.幼儿熟悉周围环境，教师熟悉幼儿。

活动过程：

1.教师让家长和幼儿坐成半圆形，教师出示手偶，吸引幼儿的注意,并以手偶的口吻向幼儿问好（分别介绍班级三位老师）。

2.教师点幼儿的名字，点到名字的幼儿起立，点名结束后，小朋友和旁边的小朋友互相抱一抱。

3.家长之间互相抱一抱。(要求讲清楚)

自由活动：幼儿和家长以及老师在音乐声中互相抱一抱。

（二） 手指游戏：手指变变变。

活动目标：

1.练习从1数到5。

2.积极的模仿手指游戏，发展宝宝语言。

活动过程：

和教师一起用小手指数数，从1数到5，每数一个数宝宝双手同时伸出一根手指。

做手指游戏，宝宝跟着教师一起做，边做边说儿歌，每说一句便伸出相同数量的手指，同时根据儿歌形象的模仿动作。 指导策略：在宝宝根据数量伸出小手指时，如果小手不够灵活，家长可给予帮助。宝宝年龄小，不能理解数的实际意义，主要是引导宝宝积极的进行游戏。

（三）亲子活动游戏。

找宝宝（音乐）

准备：每位家长自己准备一块纱巾。
玩法：家长蒙上纱巾站在圆圈中间，幼儿坐在四周。音乐声起家长就蒙眼寻找自己的宝宝，音乐结束后家长拿掉纱巾，看看自己是不是找对了宝宝。
规则：宝宝不能发出声音或做任何动作来表露自己在哪里。

三、组织幼儿小便、喝水

组织幼儿入厕、洗手、用毛巾擦手、喝水（标记的作用，在自己标记处认识自己以后的物品）。

注：请配班老师在主班组织活动的时候拍照片。

附儿歌：手指游戏《手指变变变》

一根手指头呀，一根手指头呀，

变呀变呀变呀，变成毛毛虫呀，

爬呀爬呀爬呀爬呀爬呀。

两根手指头呀，两根手指头呀，

变呀变呀变呀，变成小白兔呀，

跳呀跳呀跳呀跳呀跳呀。

三根手指头呀，三根手指头呀，

变呀变呀变呀变呀变呀，

变成小花猫呀，

喵喵喵。

四根手指头呀，四根手指头呀，

变呀变呀变呀变呀变呀，

变成小乌龟呀

爬呀爬呀。

五根手指头呀，五根手指头呀，

变呀变呀变呀变呀变呀，

变成小鸟飞呀，

飞呀飞呀飞到哪里去啦？

飞到幼儿园啦！

第三天

一、亲子活动目的

1.在家长的陪伴下，熟悉幼儿园环境，愿意亲近老师和同伴，愿意参加集体游戏，进而喜欢幼儿园。

2.消除幼儿的陌生感，逐步形成大方、合群的态度。

二、重点与难点

喜欢老师和朋友，喜欢幼儿园。

三、活动准备

点名册、音乐《小跳蛙》。

四、活动过程

（一）点名游戏。

活动目标：

1.让幼儿知道自己的名字，回顾自己的小标记。

2.幼儿熟悉周围环境，教师熟悉幼儿。

活动过程：

教师让家长和幼儿坐成半圆形，向幼儿问好。

教师点幼儿的名字，点到名字的幼儿起立，并答“到”。

请小朋友说一说自己的小标记是什么，回答正确的奖励小贴画。

（二）手指游戏《小老鼠上灯台》。

活动目标：

1.能够根据儿歌做动作。

2.积极的模仿手指游戏，发展宝宝语言。

（三）亲子游戏《袋鼠妈妈/爸爸》（音乐）。

玩法：让孩子双手抱紧妈妈的脖子，双腿夹紧妈妈的腰，像小袋鼠一样紧紧挂在妈妈的胸前。妈妈抱着宝宝，双脚向前跳跃。（爸爸）

五、组织幼儿小便、喝水

组织幼儿入厕、洗手、用毛巾擦手、喝水（标记的作用，在自己标记处认识自己以后的物品）。

附儿歌《小老鼠上灯台》

小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。

注：请配班老师在主班组织活动的时候拍照片。

区域游戏材料投放安排表

（体现与主题的联系性以及区域游戏目标、内容、材料的层次性及具有班级特色的材料）

区域游戏材料投放安排表

（体现与主题的联系性以及区域游戏目标、内容、材料的层次性及具有班级特色的材料）

  小四  班   我上幼儿园   主题课程实施计划

集体活动教案

第一周常规要求（上午班）

（9月1日 — 9月4日）

周二（9月1日）

周二（9月2日）

周四（9月3日）

周五（9月4日）

（上午班）

本周工作小结

集体活动教案

第二周常规要求（上午班）

（9月7日 — 9月11日）

周一（9月7日）

周二（9月8日）

周三（9月9日）

周四（9月10日）

周五（9月11日）

（上午班）

本周工作小结

第  周常规要求（下午班）

（9月7日 — 9月11日）

（下午班）

本周工作小结

集体活动教案

第三周常规要求（上午班）

（9月14日 — 9月18日）

周一（9月14日）

周二（9月15日）

周三（9月16日）

周四（9月17日）

周五（9月18日）

（上午班）

本周工作小结

第三周常规要求（下午班）

（9月14日 — 9月18日）

（下午班）

本周工作小结

集体活动教案

第四周常规要求（上午班）

（9月21日 — 9月25日）

周一（9月21日）

周二（9月22日）

周三（9月23日）

周四（9月24日）

周五（9月25日）

（上午班）

本周工作小结

第四周常规要求（下午班）

（9月21日 — 9月25日）

（下午班）

本周工作小结

集体活动教案

第五周常规要求（上午班）

（9月27日 — 9月30日）

周一（9月28日）

周二（9月29日）

周三（9月30日）

（上午班）

本周工作小结

第  周常规要求（下午班）

（9月27日 — 9月30日）

（下午班）

本周工作小结

“挫折”是再一次的成长

案例背景：

下午户外活动时间到了，我带幼儿来到了运动小天地，有一个小朋友提出想玩他在家和小朋友玩过的打地鼠游戏，我尊重了幼儿的意愿，带领大家到操场一起进行了“打地鼠”游戏……

案例：

下午户外的时候，我们来到了操场准备玩打地鼠的游戏，活动前我组织幼儿拉了一个大圈圈，并讲清楚了规则：“一个打地鼠的在圈圈里面，其它做小地鼠，如果打地鼠的走开，小地鼠们就可以站起来偷食，打地鼠的用小手轻轻地摸一下头说明打到了，打到的就到另一个圈圈里去。”介绍完游戏规则后，我们就进行了角色的分工。游戏过程中我发现每次到了瀚瀚小朋友时，反应都很快，我一到他面前，立马就蹲下了，每次当我伸手准备摸他小头的时候，我都扑空，他乐得哈哈笑。终于，跟他较量几个回合后，我站在离他不远处，突然迅速回头，他没来得及蹲下就被我摸到头了，本以为会和别的小朋友一样乖乖到另一个圈圈里去，没想到竟然“哇”的一声哭了起来，而且是又气又急又跺脚，觉得自己受了委屈，回到班级后，其它小朋友去喝水了，我单独带他在一边询问了情况，只见他一边抽泣一边说：“你还没等我蹲好你就摸我了……看着他坚持的样子，我抱起了他，对他说：“瀚瀚今天已经很棒了，虽然最后被老师“打到了”，但是你前面几个回合老师都没有摸到你头呢，在玩游戏之前老师是有说规则的哦，游戏规则是我摸你头时你没有蹲下来，就是被我打到了呀，打到了我们就到旁边的圈圈里，而且就算“打到”了也没有关系的啊，我们还可以进行下一轮游戏的呀。”

分析：

小班幼儿还是处于个性开始形成的关键期，这个时期，幼儿心理结构开始慢慢地发展，教师要注意适时教育和引导。瀚瀚小朋友活动中前面很开心，在被老师摸到头后出现了哭闹的现象，非说自己没蹲好就摸他头了，说明该名幼儿并不是不懂游戏规则，只是他不愿意接受自己被“打地鼠的打到了的事实”，经了解得知，幼儿基本是有老人带，老人在家中也是尽量满足幼儿的要求，过度的照顾和保护实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们缺乏必要的抗挫折能力和解决问题的能力。

对策：

1. 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。在幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静之后告诉他什么行为是可以接受的。

2. 平时可以通过一些绘本、视频等给孩子讲一些不怕困难、不怕失败的故事，引导幼儿勇敢面对困难。一日活动中教师要正确引导幼儿，当幼儿遇到一点困难时，应该鼓励她自己想办法解决，和孩子一起分析困难到底在哪里，以便找出化解困难的办。

3. 家园共育：①与父母多沟通，让家长知道孩子的抗压能力有待提高，多为幼儿提供锻炼的机会，不要总担心孩子做不好，孩子比我们想象的要聪明，要“学会放手”，让孩子多锻炼。②身教重于言教，日常生活中，家长、老师要注意自己的行为举止，潜移默化培养幼儿直面挫折的勇气。当幼儿面对挫折时，家长、老师要显得平静，淡化幼儿的受挫意识。当幼儿经过自己努力克服了一些挫折后，家长和老师要及时鼓励，让幼儿在心理上获得一种欣慰感，从而增强克服挫折的自信心。

“神童”宝贝

——幼儿室内图书区活动的观察与指导案例研究

【案例背景】

活动区是幼儿园课程的重要组织形式之一，其设立的目的在于为幼儿提供一种开放性的游戏环境，鼓励幼儿自由选择、自主探索。图书区是现在区域活动中不可或缺的一个区域，我们现在的图书区主要以绘本为主，绘本的最大特点就是用一系列连贯的图画组成一个完整的故事，以图为主、图文结合，孩子们通过阅读绘本培养图像概念、丰富想象力。我们平时的图书区活动一般都是以孩子自主阅读的形式进行，教师通过对环境的创设隐形地调节区域规则，保证图书区的有序开展，也为幼儿的阅读提供一个较和谐的氛围。

【案例描述】

描述一：区域活动开始了，天天搬着自己的小椅子走到图书区，把小椅子放在桌前，随后走到书架旁，他拿了一本《奇怪的蛋》，双手拿着书，眼睛看着书的封面，走到刚刚搬的小椅子上坐下，他把书放在桌面上，用右手的食指指着封面上的字，一字一字地念“奇、怪、的、蛋”。“是奇怪的蛋吗？”他没有看我直接问到，“恩，对的，是奇怪的蛋”我回应道。他指着封面上的一只小鸭子说：“这是一只小鸭子吗？”还是没有看我，“是的”我回答他。随后他翻开封面，第一面什么都没有，他又翻了一页，他指着书面上的图画说：“这是一个蛋吗”我还没来得及回应他，他用右手食指指着旁边的文字念到：“奇怪的蛋”，这次比上次更流利一些。大概过了两秒，他又翻了一页，他看到书本上的图画，用右手食指指着说：“这是鸟吗?这是公鸡吗？”他一直看着书面，说话的语气好像并不是在问谁。随后他用右手食指指着图画上方的文字一字一顿念到：“所、有、的、鸟、*、*、*、一、个、蛋”，“蛋”这个字音拖得很长,中间有几个字他不认识。过了几秒，他用右手食指指着另外一行字一字一顿念到“*、*、鸭、子、还、没、有”，这次是正常语速。他又翻开一页，看到一颗巨大的蛋，“哈哈哈哈”他指着这颗巨大的蛋仰天大笑起来，“1.这是1吗！”，天天指着旁边的数字说道。接着又指着上面的两行字，一字一顿读到：“后、来、鸭、子、找、到、了、一、颗、蛋......”天天用这样的阅读方式阅读着，看到图片有时会大笑，碰到不认识的字他会跳过，指着后面他认识的字继续读。

描述二：（根据描述一中对天天的观察，我们进行了几次师幼共读和小组共读）。今天的区域活动，天天依旧选择了阅读区，他在书架上拿了一本《月亮，你好吗？》他双手捧着书回到椅子上坐下。他用手指着封面上的月亮说：“月亮在笑对吗？”我没回答他，过了几秒钟，他看向我说：“老师，月亮在笑对不对？”，“对的，月亮在朝着小男孩儿笑呢”，我回答他。 他笑了起来，翻开书，第一页什么也没有，他又翻了一页，他用手指着画面上的月亮说：“月亮睡着了”，又指向了划船的小男孩：“他是在划船吗？”“对的”，我回答道。他又翻开一页，看着左边的画面指着月亮的眼睛说：“月亮的眼睛变得好大啊，为什么会变这么大呢？”他盯着画面看了好一会儿，“小男孩拿着的是什么呢？”“你觉得是什么呢？”“我觉得是一个好玩的玩具，对吗？”“这是一个大喇叭，小男孩在跟月亮打招呼呢”，天天看向了右边的画面，“月亮笑了，小男孩儿也笑了”“是的，月亮看见小男孩很开心，小男孩看见月亮也很开心，他们在打招呼呢”。“他们在说什么呢？”“我们一起往后看看吧”“好”天天说着，慢慢翻开下一页。整个阅读过程中，天天在眼睛看的都是绘本里的画面，看见什么就会说出来，有问题的地方会主动询问老师。

【案例分析】

从上述描述一中可以看出，天天认识很多文字，而且会手口一致地认读文字，遇到前面已读过的文字他能较顺畅、语速较快地念出来。在活动的进行中，他持续的时间较长、注意力较专注。描述二中天天是自主阅读，老师先在一旁观察他，在阅读的过程中他看见什么就会直接说出来，但是不再点读文字。

一、兴趣引发活动表现

在区域活动中，幼儿根据自己的兴趣选择想要去活动的区域，并在相对应的区域中选择自己感兴趣、想要操作的材料或者想要阅读的绘本。描述一是小班第一学期开学第三个月，第一天入园时，天天在爸爸妈妈的带领下来到教室，那天他用手指着主题墙上的“我上幼儿园啦”几个字大声地念出来了，吸引了我们对他的关注。因此我们继续对他进行观察，通过连续的观察我们发现天天比较喜欢图书区，他阅读的时候会较专注地手口一致地点读绘本上的文字和图画。通过描述二可以看出在进行过几次共读之后，天天的兴趣慢慢由绘本上的文字变成了画面上的图画，他不再一味地点读文字了，而是很专注的在看画面。

二、表述来源直接感知

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。我们在描述一中可以发现，天天看到绘本上的图片或者文字都会很自然地口齿清晰地表述出来，通常是以疑问的形式表述，不管有没有人回应他，他始终都是以这种方式进行阅读，可以看出他并不在意周围人的存在与否，他看见什么自然而然的就表述出来了。平时在活动室看到有文字，他也会用手指着，一字一顿地大声念出来，后面加个“对吗？”看似在提问，但是却没有针对性地提问谁。

在描述二中，天天的阅读方式稍稍有些变化，他比较关注画面的内容，会主动用语言表达出看到的东西“月亮、小男孩、划船”，并会根据画面的内容进行思考“小男孩拿的是什么？他们在说什么？”。在阅读中对自己不理解的地方也会主动询问。说明我们前几次的师幼共读和小组阅读是有成效的。

三、家庭氛围营造成长环境

我们与天天的父母沟通了天天在园的情况，天天的父母告诉我们天天的妈妈是全职妈妈，爸爸正常工作，爸爸妈妈周末会经常带天天出去玩，碰到其他的幼儿天天也不喜欢和同龄的小朋友玩，而是喜欢和比他大很多的姐姐一起玩。家里有很多玩具，通常是天天一个人玩，他在家通常是一边游戏一边自述其说。据天天父母所说，天天认识的文字都是他自己从电视上学的，父母没有刻意教他。

【我们的策略】

在幼儿的成长中，教师要重视幼儿各个方面的均衡发展，不管是动作行为发展、生活习惯培养、学习技能提升都要遵循幼儿自身的发展规律，切忌片面化、小学化、超龄化教育。幼儿园教师作为幼儿入学以来的第一任教师，更需谨慎仔细，分析每一位幼儿的身心特点，助力幼儿健康和谐成长。

一、追踪观察，综合分析幼儿行为，积极反思

我们对幼儿进行了连续的观察，发现天天的阅读习惯较好，对绘本比较感兴趣，在活动的过程中专注的时间也较长。但是经过观察发现他似乎只是认识这些文字，能够点读出来，但似乎并不理解这些文字的含义是什么。那天天是怎么记住这么多文字的呢？在3~4岁这个年龄段幼儿在语言表达与阅读方面的目标是什么？这是我首先需要进行思考的。

1.本年龄段幼儿主要以无意识记为主，幼儿无意识记依赖于客观实物的性质、与幼儿的主体关系(兴趣）、多种感官的参与、活动的动机。我们应该帮助幼儿提高对绘本中图画的兴趣，引导幼儿利用眼耳双重感官感知图片的有趣，以激发幼儿对画面的想象。

2.根据《3~6岁儿童发展指南》，该年龄段的幼儿会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么，能理解图书上的文字和画面是对应的，是用来表达画面意义的。我们可以用幼儿看图、老师讲解的方式引导幼儿理解画面含义，慢慢的引导幼儿学会看图，然后再用提问的方式引导幼儿对画面进行观察想象，鼓励幼儿用语言表述出来。

二、适时介入，调整阅读重心，以图为主激发想象力

阅读的方式有很多种，有幼儿自主阅读、师幼共读、亲子共读、小组阅读等形式。针对该幼儿的情况我认为应该多以师幼共读、亲子共读、小组阅读的形式为主，在阅读中的过程中通过周围因素的干扰刺激引发幼儿对画面的感知，在听得过程中发散思维想象。

第二次描述就是在我们进行小组阅读过几次之后观察到的现象。我们的小组阅读通常是4或5位幼儿和老师一起，大家围在桌子的四周，大家都能看到彼此，每人一本绘本，在阅读前老师和小朋友们约定好，老师在说故事的时候小朋友用眼睛看图，用耳朵听老师说故事，看到自己喜欢的那一页放一张粉色的书签，看到自己不理解的那一页的放一张绿色的标签，等全部听完我们再一起讨论。前几次中有小朋友会忍不住想要和大家分享自己看到的和想到的，但是在老师的提示下还是能够比较自觉的遵守我们的约定。虽然天天在这几次阅读中都会忍不住表达，但是在描述中也能看出他渐渐地把阅读的内容从文字上转向到了图画上，在看图的过程中逐渐锻炼语言表述能力和想象力。

三、家园共育，协调教育理念，共促和谐发展    

现在家长的整体素质越来越高，对幼儿的教育也越来越重视，作为教师，应该主动与家庭协力合作，让家长意识到幼儿的成长有其自身的规律，现阶段应该注重其品质、性格、良好习惯的培养，家园合作，科学把握幼儿学习发展的关键期。对于孩子而言，阅读是本能，是游戏，是一种互动，我们成人要把阅读的自主权交给孩子，不在于声音的美妙动听、咬字的字正腔圆，更不在于能辨识每一个汉字，珍贵的是孩子与书本的触摸、倾听、观察、想象与表述。

“调皮”的孩子

案例描述：

骞骞有一双大大的、特别闪亮的眼睛，他很喜欢眨巴眨巴着他的大眼睛看着你，尤其是有一些他不愿意做的事情的时候。还记得开学前，骞骞的外婆突然带着骞骞来到班上，骞骞一到班上就到处翻，看到了阁楼底下的娃娃家后，直接穿着鞋子就跑了进去，把箱子里的玩具全部倒了出来，一边玩玩具，一边将自己不要的玩具向周围扔，外婆看到了之后说“骞骞，这是你们的老师，要说老师好的啊！”但是骞骞并没有理他。这时，骞骞扔掉了手中的玩具，从阁楼底下跑了出来，到处看了看，看到墙角的月亮沙，他二话不说又跑去玩起了沙子，我对骞骞说：“骞骞，你有没有把你不玩的玩具收起来啊？”他没有说话，就张着大眼睛看着我，笑了笑，又继续玩了起来，外婆在旁边一把拉起他正在玩沙子的胳膊，说：“老师跟你说话呢，要去把玩具收起来。”骞骞一边推着外婆，一边把自己的胳膊拉回来，继续玩，嘴里还发出“嗯嗯”的声音，外婆对我说“他啊，就是皮，我们讲话根本不听的，老师你带我们好好管管他，真是皮在家。”我说“骞骞，你要是想玩沙子，那你必须把娃娃家里的玩具收好，那不然就不要玩了。”骞骞听了之后，把玩沙的工具丢掉，又跑回了娃娃家里，我当时暗自窃喜，没想到老师说话这么管用啊，可是他回到娃娃家里之后，并没有收玩具，而是继续玩了起来。外婆说“就是皮啊，调皮的很，管不住”她走到阁楼下说“骞骞，走了，回家了”他怎么也不理外婆，继续玩着玩具，外婆这是很大声的喊了他的大名，说“快点！回家了！”并到里面去拉他，他才把玩具放下，准备再次跑出去，我说“骞骞，你不收玩具吗？快把玩具送回家吧”他理都没有理我，直接往门外跑去，外婆连忙拉住他说，“来收玩具，阿婆跟你一起收”可是到最后，是外婆把玩具全部收了起来。

案例分析：

开学后，我便对骞骞这个不收玩具的现象进行了重点的关注，骞骞的规则意识比较差，对一些游戏的规则并不是不理解，只是不愿意做，骞骞的家长也是一直在用“调皮”来解释孩子逃避规则的行为。所以，在开学后孩子再一次出现不收玩具的现象时，我便一直在他的身边督促，并且先将我的态度摆明，在一开始的时候我便对他说“骞骞，这个玩具是你玩的吗？是你玩的应该谁收呢？”“这里是在幼儿园哦，没有人会帮你收玩具的，只能你自己动手，自己的事情要自己做”“没关系，如果你现在不想收玩具的话，那等会的活动我们就暂时暂停一下，你收完了再继续游戏”，让孩子首先在心理上承认、接受我应该收玩具这件事情，这个玩所有游戏的规则，其次在接受了规则之后，也应该去教一教孩子收玩具的一些方法，例如东西的位置摆放、归类、标记的使用等等收玩具的小方法，让孩子了解到我应该怎么收玩具，这样收玩具可以收得又快又整齐。

在经过近一个月后，外婆再一次来到班级，看到骞骞在老师的提醒下很好的收拾玩具时，一直在说“还是你们说话管用，他调皮，我们讲话他都不听”，我对骞骞的外婆说“不是我们说话管用，我问问你，在家里是谁收的玩具啊？是你吧，骞骞不要收，你也是就主动地代替他收了吧，所以不是我们说话管用，是孩子自己知道，我玩得玩具我需要自己整理”，外婆连连点头，同时我也给了外婆一些建议，在家中的时候千万不要再带孩子收玩具了，让孩子学会自己的事情要自己做，让孩子意识到不管在哪里我都要遵守规则。

其实，对于逃避规则的行为可能不是个例，也许也是班级中共同存在的现象，只是有的孩子能够很快的听进老师的提醒，而有的孩子拒绝接受。《指南》社会领域指出“小班年龄段幼儿在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则”，我们可以结合日常生活，结合一些孩子们身边发生的小事例，帮助幼儿了解基本行为规则及游戏规则，让幼儿体会到规则的重要性，学习自觉遵守规则。同时，在家庭中也建议家长给幼儿提供一些他们力所能及的家务事，培养孩子的责任感和认真负责的态度。

好朋友的“亲密”动作

案例背景：

幼儿园带班的老师经常会听到这样的告状“老师，××他亲我！”“老师，××喊×ב老婆’‘老公’”。等等，有时看见两个孩子还搂在一起嘴对嘴亲，玩的不亦乐乎，这一现象尤其在小班比较普遍。有时家长也向老师反映，孩子回家后说“××小朋友好看，长大要娶她当老婆！”有的家长甚至很担忧孩子的这种行为。那么，孩子的这种模仿行为，老师和家长该不该阻止？如何引导才恰当？

案例描述：

实录一：

小班“娃娃家”游戏时，我在来回巡视着孩子们玩的情况，走到“喜洋洋”家里，我看见琪琪（女小朋友）一边在忙着烧饭，一边对抱着布娃娃的鸿鸿（男小朋友）说：“老公，快带宝宝去洗手，马上要吃饭了。”我当时很吃惊，但是没有去打断他们的游戏，悄悄地注意着他们的对话。只见鸿鸿抱着宝宝假装在水龙头下洗了洗手，然后说：“手洗干净了，老婆今天吃什么菜呀？”只见琪琪像一个女主人似的把许多小碟小盘摆在桌子上说：“我烧了很多菜，我来喂宝宝吃饭。”然后两个人开心的吃起饭。

等到游戏结束了，孩子们收拾好玩具回到自己的座位上，我轻轻把琪琪喊到面前问：“今天你玩的开心吗？”她笑嘻嘻的点点头。我又问：“玩游戏时，我听见你喊鸿鸿‘老公’，为什么呀？”她害羞的捂住嘴，我说：“没关系，老师知道你在玩游戏呢？可为什么要喊他‘老公’呢？”这时，她放松了警惕说：“妈妈在家就是这样喊爸爸的。”我恍然大悟似的点点头。她接着说：“爸爸就喊妈妈老婆，如果爸爸不喊的话，妈妈就会生气的。”我说：“因为他们是大人，我们没有长大呢，现在我们还不能这么叫，等长大了，就可以这么喊了，明白没？”她笑嘻嘻的点点头，开心的走了。

实录二：

小班吃午饭的时间到了，保育员在做餐前准备，于是我就让孩子们搬着小椅子靠墙边坐，可以和坐在一起的好朋友说说悄悄话。于是孩子们天真的趴在好朋友的耳边说起话来。这时，我看见瑞瑞小朋友懒懒的靠在鹏鹏的肩膀上，鹏鹏低下头在瑞瑞的脸颊上亲了一口，于是瑞瑞赶忙站起来报告我说：“老师，鹏鹏，他亲我﹗”我招招手把鹏鹏喊到面前问：“为什么要亲瑞瑞啊？”鹏鹏天真的望着我说：“我想跟她玩。”“那为什么亲她呢？”“她是我的好朋友。”原来是这样，我又轻轻问：“你是不是很喜欢她呀？”“嗯。”鹏鹏使劲点了点头并愉悦地说了一声。我告诉他：“喜欢一个小朋友，拥抱、握手就可以了，用你们自己的方式来表达，好吗？”“好的。”他高兴地点点头。在以后的活动中，我经常暗中观察这个孩子，再也没有类似的情况发生。

案例反思：

以上两个小班孩子的行为完全是在无意识的模仿，是纯模仿性、情境性的。是用从大人那里学来的动作表达自己天真的喜爱之情，只是在游戏，实际上并不理解这种称呼或动作的真正含义。幼儿期的孩子说喜欢某某，要和某某结婚，或是和某某小朋友出现很亲昵的动作，比如亲嘴，其实所要表示的意思就是他很喜欢某个小朋友，喜欢和这个小朋友在一起玩，这仅仅是幼儿表达喜爱的一种方式。作为老师、家长该怎么正确引导，巧妙地进行教育呢？

第一、平静看待，细心观察

当我们看见孩子和某个孩子亲嘴或者表示要和某个孩子结婚时，千万不要表现出惊讶、好笑或生气的情绪，尽管中国的习俗不以此为然，但也绝不是什么不正常的现象。如果成人将幼儿的“亲嘴”行为赋予了道德意义，态度鄙视或是“嘲笑”其“下流”，担心“亲嘴”这种“不正当”行为会影响幼儿的健康发展，这样就会在孩子心灵中留下阴影：有的孩子由于逆反心理反而会更频繁的模仿这种行为；有的孩子产生自卑感，从此不敢和异性伙伴礼貌接触，导致日后人际交往的困难和障碍。

成人应该仔细观察幼儿的这一行为是偶尔的还是长期频繁的，对于只是偶尔出现的行为，成人应肯定幼儿的纯洁友谊，教师没有必要去制止，否则反而会强化。对于行为频繁的幼儿，在正确引导的基础上应该扩大他的交友范围，鼓励其和更多的小朋友一起游戏。

第二、正面引导，游戏强化

看见幼儿出现这种行为时，老师应该适当引导孩子，哪些行为是被大家所常用和喜欢的。比如，老师看见实录一中出现的行为，应该表示赏识：“好恩爱的爸爸妈妈啊！这是大人的称呼，我们小朋友可以怎么称呼呢？”“可以喊名字、喊哥哥或姐姐……。”接着转移孩子的注意力：“今天你们家烧什么好吃的了？”……看见实录二中出现的“亲嘴”现象，教师应以朋友的身份加入到游戏中，用平静的方法和策略，慢慢引导孩子理解：“我知道，你们相互拥抱和亲吻是喜欢对方这个朋友，就像你们的爸爸妈妈，你喜欢我，我喜欢你，不过好朋友手拉手一起玩就可以了，亲来亲去也不卫生，对不对呀？……”比如，教师说：“我也喜欢你们，我真想让你们感觉到我对你们的喜欢，我可以抱抱你们吗？”然后和幼儿分别轻轻地抱一抱，再让幼儿互相也抱一抱，感受一下。还可以引导幼儿唱《找朋友》的歌，“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”教师可以用游戏的方式暗示幼儿，好朋友之间表达感情，抱抱就好，这样既不否定他们的行为，又让他们知道大家更喜欢的表达方式。

第三、与家长交流，避开小眼睛

和家长的沟通也是解决问题的重要方面，家庭是孩子们生活的主要环境，家庭成员之间的举动，往往容易成为他们模仿的对象。因此，家庭成员中适当的亲热举动可以允许，如握手、拥抱等，但涉及到成人之间进一步的亲热行为，则还是少儿不宜，应当避开家中这双小眼睛。另外父母应当对孩子收看的电视节目进行必要地选择，避免让孩子观看那类成人情感描绘和渲染的影视作品。

第四、对孩子进行适合年龄发展的性教育

儿童性教育分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期和青年期五期，叫五期性教育。小班幼儿年龄在3—4岁正处在幼儿期性教育，幼儿期性教育为开始让孩子认识自己的性别，并初步进入性别的角色。例如鼓励男孩子的勇敢坚强，鼓励女孩子的温柔甜美等等，同时开始灌输初步的性道德观念，如让男孩子爱护尊重女性等，学会基本的性卫生知识，例如大小便以后要洗手，不可以把小棍等物塞入小便的地方，学会保护自己。

儿童有性别意识，却没有性意识。他们知道男孩女孩外表上的区别，希望自己和有不同特点的人交往，这说明儿童有与性有关的美感。他们只是用“亲亲”的方式来表达自己对对方的喜爱之情，并没有更深层次的含义。

从这件事也让我体会到，幼儿老师工作的重要性，有时候从一件小小的事，如果老师没有引导好，可能会影响孩子的性格以及他的一生。我也在努力做到不让孩子受到没有必要的伤害。

我交到朋友啦

案例：

在娃娃家游戏区内，梦予和依依在一起玩娃娃家，而诺诺一个人在另一边玩娃娃家，梦予和依依时不时跑到朵朵旁边的筐子里挑选自己需要的玩具，诺诺看到他们过来会凑上去问：“你给我一个好嘛？”但是梦予和依依看了看她继续自顾自地找玩具，找到了就拿回自己那边桌子上摆好，诺诺见他们不理自己，便一个人在筐子里找自己的玩具。过了一会儿，诺诺拿了一个勺子跑到依依和梦予那边，看到他们在“吃饭”，她又拿着勺子说：“我要回去吃饭了”于是跑回去了。他从筐子里拿了好多“食物”桌子上摆好，然后抱着她的娃娃走到梦予和依依那边问：“你们要不要来我们家吃饭啊？”依依伸出手拒绝了她说：“不要了，我们已经做好了。”诺诺又说：“我，准备了点心给你们。”并且走到自己桌前，拿了一个冰淇淋“吃”了起来，还做出很享受的样子，依依听了和梦予对视了一眼，诺诺又走了过去：“那你们要不要来我们家看一看啊？”

依依回答她：“这样我们先吃完饭，然后去你们家吃点心可以吧？”诺诺这时看到了依依手里的勺子，说：“勺子给我。”并伸出了手想要抢，但是依依不给，诺诺又说：“等你玩完了记得给我。”依依拿了另一个勺子给诺诺，说：“这个给你，这个也是勺子。”诺诺看了看她手里勺子走开了说：“那我有大勺子。”这是梦予说：“我们吃完啦，我们到你们家吃啊。”“好啊。”诺诺回答。梦予和依依带着他们的小椅子来到诺诺家做客了，梦予还给诺诺搬了一个小椅子，然后他们三个就坐在一起开心的吃起了点心。

午睡的时候，诺诺在床上翻来翻去睡不着，我问她：“诺诺，你为什么一直翻来翻去不睡觉啊，今天有什么开心的事吗？”她说：“嗯，今天开心的事情就是我交到朋友了。”

分析：

1.诺诺是个外向的孩子，但是她没有好朋友，贴贴画画好朋友的活动中诺诺画了一幅画，我问她画的是什么，你的好朋友在哪里？她告诉我她没有好朋友，她想找到好朋友。

他没有交到朋友是因为她以前喜欢和别人挣枪玩具，别的小朋友都不喜欢和他玩，所以她不懂得与同伴交往的技巧，不知道用什么方法可以交到朋友。

2.在案例中，诺诺尝试用点心招待小伙伴的方式邀请小伙伴和自己一起游戏，表明他开始掌握一些和同伴交往的技能技巧了，当他想要勺子的时候，他一开始是想抢的，但是后来他马上妥协说：“你玩完了记得给我。”说明她有了轮流玩玩具的意识，学会了和同伴商量。

建议：

1.向诺诺传授一些与同伴交往的技能技巧，学会用积极的交往策略获得同伴的好感，促进诺诺社会性交往能力的发展，促进诺诺社会化。

2.引导诺诺在玩玩具时不可以争抢玩具，可以和同伴友好的商量，也愿意和同伴分享玩具，想邀请同伴游戏或者加入同伴游戏时学会友好提出请求。

“霸王龙”秋宝

案例：

时间：2019年9月11日     地点：教室     对象：秋宝    年龄：三岁

“哇……”图书角传来了一阵大哭声，我应声而去，只见轩轩一手伸在桌上，一手掩面大哭起来，我赶紧询问发生了什么事情，轩轩把放在桌上的手抬起来给我看，呀，好深的牙印。“轩轩，是谁咬你的？”

“是她……呜呜呜。”轩轩一边哭一边指了指旁边的秋宝。

我问：“秋宝，你为什么要咬轩轩啊？”秋宝没有回答我的问题而是张牙舞爪的做了一个鬼脸，然后一边哈哈大笑起来。

我接着又问秋宝：“你这样咬了别人他会不会疼啊？你看他的手都受伤了。”秋宝似懂非懂的点点头，但是马上又笑了起来。

我说：“那我们给轩轩道个歉吧，你去安慰安慰轩轩好吗。”

秋宝说：“对不起，我不是故意的。”图书角里很快又恢复了平静。

不一会，某个角落里又传来了一阵哭声。我走过去一瞧，秋宝又蹲在那笑哈哈呢。

“老师，她咬我。”诺诺说。

“啊，我是霸王龙！”秋宝又张牙舞爪的做起了鬼脸。

这下我终于弄明白了秋宝咬人的原因，原来她把自己当成了恐龙。我问秋宝：“秋宝，恐龙就要咬人吗？”

秋宝说：“对啊，我妈妈昨天给我读了一个故事，故事里的霸王龙就会咬人，还会吃肉，我就是霸王龙，我也要咬人。”

原来秋宝是受到了故事的影响，把自己当成了霸王龙才到处咬人呢。这可不行呀，那会有更多的小朋友受伤的。于是我告诉秋宝：“恐龙不一定都会咬人哦，他们也很善良，会保护比自己弱小的动物呢，我也给你讲一个恐龙的故事吧，你想听吗？”秋宝点了点头。

我从图书角拿了一本《你看起来真好吃》给秋宝讲故事，秋宝听得津津有味。故事讲完后我问秋宝：“这个故事里的霸王龙有没有咬人呀？有没有吃掉小甲龙呀？”秋宝摇摇头。

我接着问道：“那霸王龙是怎么对待小甲龙的呢？”

秋宝说：“小甲龙把霸王龙当爸爸了，霸王龙就带他睡觉还教他本领。”

我说：“你看，霸王龙也不总是欺负人咬人的，他们也会照顾人，秋宝，你也能当一只爱照顾小朋友的霸王龙吗？”秋宝点点头。

以后再也没有小朋友告状说秋宝咬人啦，下午的时候我看见了秋宝帮助别的小朋友剥香蕉和面包的塑料袋。

分析：

1.表达一种情绪
一般而言,小孩子咬人并无恶意。由于不懂得用语言表达自我的生活感受,常常通过咬人来表示自己的兴奋和激动。

2.表达一种认识

小班孩子已有了一定的对外部世界认识和分辨能力,但其语言表达能力欠缺。当他们无法用语言表达出自己的意思时。有时就会通过咬人来表达。

3.表达一种愿望

由于自我意识和能力的差异,幼儿很难找到合作或交流的伙伴,遇到交往上的困难时往往也采取咬人的方式。

小班小朋友想象力十分丰富且具有拟人性，他们经常把想象和现实混淆，有时会把自己当成是故事里出现的人或物，然后模仿他们的行为和言语。秋宝把自己当成了妈妈讲的故事中的霸王龙，模仿故事中霸王龙的咬人的行为。虽然秋宝达到了《指南》中“愿意和小朋友一起游戏”的目标，但秋宝在想要和好朋友一起玩恐龙游戏时，没有找到恰当的游戏方式，她的游戏的方式伤害到了别的小朋友。当我给秋宝讲了《你看起来真好吃》的故事后，秋宝理解了故事的意思，并且学习故事中的霸王龙不再咬人，而是照顾身边的小朋友。达到了《指南》语言领域的“能听懂短小的儿歌或故事”这一目标。

对策：

1.情感支持,学习多种表达方式
在咬人事件发生后,教师要及时安抚被咬幼儿的情绪,让幼儿对教师产生信任感,从而进一步指导幼儿用正确的方式来表达自己的需要或愿望。并让幼儿知道咬人是不对的。另外，对秋宝照顾别的小朋友的行为进行视频记录分享和鼓励。

2.丰富语言。学习简单的交往技巧

多数咬人事件都与幼儿语言表达能力有限有关。因此,丰富幼儿语言是减少咬人事件发生的有效措施。我利用“讲故事”活动。与秋宝一起分享《你看起来真好吃》的故事给大家，让大家接受这只善良的霸王龙秋宝，慢慢培养幼儿建立良好的沟通模式。

3.家园共育,帮助幼儿健康成长。

教师要向被咬幼儿的家长做好解释工作,得到家长的谅解和支持。提醒家长多给孩子读一些具有正确社会价值倾向的故事。

会“咬人”的凡凡

案例背景：

又是一年9月开学季，像往年一样，三年一个轮回，我们又回到小班迎来了一群小可爱。一早，就来了这么多孩子，家长的叮嘱声，孩子的哭喊声，还真让我们措手不及，甚感此时要有三头六臂就好了。作为幼儿老师最担心孩子们的安全，由于孩子们年龄小，刚刚进入一个陌生的环境，就怕出现安全事故。不料，没几天就出现了咬人事件，而且连续两天咬人的竟是同一个孩子——凡凡。

学会与他人交往在我们日常的学习和生活中是必须应有的能力,同样对于孩子也不例外。在幼儿园里，孩子们不仅要与老师交往,还要能与小伙伴们友好的相处。所以作为老师应利用各种途径来锻炼孩子们，从而提高他们的交往能力。

描述一：

一天中午，起床音乐响了，孩子们在老师的安排下，有序的起床、穿鞋、小便洗手。“我看看还有谁没有找到自己的好伙伴——小椅子，”我边说边帮孩子整理衣服和鞋子。“接下来分组去喝水，我一边给女孩子扎辫子一边巡视着排队喝水的孩子。这时，我发现小杰左手端着水杯，右手捂在左手腕上，还不时的用眼睛瞅着我，好像怕我看见什么？我连忙问道“小杰，怎么了，有事吗？”他愣住了，觉得被我发现了，小脸通红，大眼睛直盯着我。我感觉到了不对劲，急忙走过去抓住他的左手一看，“呀！”我惊呆了，手腕处两排清晰的印着一颗颗紫色的牙印，眼看就要快破皮了，已经明显有淤血。“这是谁咬的？”“什么时候咬的？”“你怎么不告诉老师呢？”我着急的一连问了好几个问题。另一位老师急忙带他去进行伤口处理。“是凡凡咬的，”“什么时候咬的？”“睡觉起来的时候”，我看着孩子手腕上的牙印，心疼之余，又很惭愧，觉得没有看管好、照顾好孩子而自责。“那你怎么不告诉老师呢？”孩子沉默着，“记住以后发生事情要赶紧告诉老师，知道吗？”小杰点了点头。“凡凡，你咬小杰了吗？”凡凡低着头，就是不回答。我拉着小杰的左手“你看，都要流血了，这是你咬的吗？” 凡凡点点头说“是的”，“你为什么咬他呢？”凡凡支支吾吾说了几句，见我没有听明白，急得指着右手“这里，这里……”我赶紧朝着他指的方向寻找，没有发现受伤，我抬头看了看凡凡，又看了看小杰，“没有印子，没有流血，我是假假的咬的。”这下，我们才明白为什么小杰没有哭，也没有告诉老师。原来是小杰先假装咬凡凡的，结果凡凡以为小杰是在欺负自己，于是回头就狠狠的咬了他一口。

描述二：

第二天，凡凡奶奶跟我说，“昨晚回去他妈妈‘狠狠地教育了他’，这下他不敢再咬人了”。我拉着凡凡的手说“小朋友在一起玩，都是好朋友，是不能咬人的，对吧？”“对，妈妈说不能咬人，”凡凡边说边点头。孩子们开始吃早点了，吃的快的孩子陆续送着杯子，突然鑫鑫跑过来说“老师，凡凡咬我，还咬了小雨和茜茜呢？”被咬的孩子一起抬着手跑到我的面前，看着孩子们手背上的牙印，气愤地喊道“凡凡，你怎么又咬人了，为什么呀？”这时他意识到自己又犯错了，躲在一旁不肯过来。我们急忙为三位被咬的孩子进行伤口冷敷。从孩子们的只言片语中知道了事情的经过。因为他们都是桃子组的孩子，所以桌上贴着桃子图片，由于凡凡说我要吃桃子，别的孩子听到后怕桃子被凡凡吃了，以后就再也没有了桃子标记，因此就用手去挡住桃子，却被咬到了手背。

案例分析：

小班孩子"咬人"是常有的行为，更是很多家长和老师都觉得伤脑筋的事情，但孩子真的是故意"咬人"吗？从孩子的年龄特征出发，我们分析寻找孩子"咬人"的原因。

我们在与家长的沟通中，了解到原来凡凡家有姐弟三个，在家里凡凡排行最小，又是唯一的男孩，所以奶奶特别的宠他，事事都依着他。不仅这样，就连家里的亲戚堂姐、表兄妹们来了，也都说他小，让着他。以至于现在，在幼儿园里和小朋友们相处时就显得有点霸道，有点自私。

从描述一中，我们发现孩子咬人并非恶意。小班的孩子正处于模仿期，当他看见其他小朋友咬人时，可能只是出于好奇模仿，他自己也会尝试着去咬人。还有因为孩子年龄小，刚刚进入一个陌生的环境，孩子不善于用语言来表达自己的情绪，往往通过咬人来表示自己内心的伤心、气愤、紧张、发泄，以获得心理的满足。

从描述二中让我们感觉到,由于凡凡没有先用语言来向同伴表达自己的意思,再加上自己行为的霸道，使他忘记了妈妈和老师说过的话，又犯了错。当孩子意识到自己又咬人的行为不对时，便躲着不肯过来，说明亦羽在这次犯错中得到了一定的感性认识。

案例措施：

及时与凡凡的妈妈联系，进行了面对面的交谈。请凡凡妈妈能多抽出时间陪孩子，多与孩子交流。不能一味地迁就孩子、满足孩子无理的要求。宣传科学育儿知识，先进的理念、树立正确的观念。并及时与被咬孩子家长进行了沟通和交流，说明事情的经过，并向家长们致以诚恳的道歉，表示是我们工作上的疏忽，没有看管好孩子。家长们虽有心疼之意，但还是以大度和宽容给予对我们的信任和理解，给这两件事画上了圆满的句号。

就着这两件事情，在下午活动中，我们告诫孩子们咬人是不对的，有事情要告诉老师，寻求老师的帮助。以后我们会特别留意这个孩子，平时加强和凡凡羽的交流，利用各种途径引导他参与各项活动，鼓励他与别人多交淡，拉近孩子间的距离，一旦发现孩子的一点点进步及时给予表扬和鼓励，让他感觉到自己可以做到，老师很关心自己，小朋友也很喜欢自己。给予他一种被关注、关爱的感觉。

我们还利用歌曲《幸福拍手歌》，让孩子学习多种表达方式，可以用拍手、抱抱、跺脚等动作来表达情绪。高兴就拍拍手、抱一抱，生气就跺跺脚、拍拍腿等等动作。

学习故事情节中简单的对话，如：我们放在一起玩好吗？我们交换一下好吗？请借给我一个好吗？谢谢！没关系！等等短句来丰富孩子的语言，引导孩子们掌握简单的交往技巧，提高孩子与他人交往的能力。

案例反思：

针对孩子咬人的现象，我们与本年级的其他老师进行了交流和探讨。发现小班的孩子咬人不仅仅是一种自我保护意识，由于他们年龄小，比较霸道、自私，都是以自我为中心。还有他们不太懂得用语言表达自己的感受，以及语言表达能力的欠缺，更多的对于他们来说这样做可能是一种摆脱困境或心理平衡的方法。作为幼儿老师我们应该通过各项活动多培养幼儿的自控能力。家园沟通的工作非常重要，我们应该与家长多联系，及时了解孩子在家、在园的表现。同时教孩子学会判断，知道什么是对的，什么是不对的，什么能做，什么不能去做等等。

俗话说“孩子是娘的心头肉。”孩子在幼儿园里被小朋友抓、咬伤后，做家长的都会紧张、心疼、难过，甚至没有好言语。说实在的，我们作为幼儿老师，安全问题一直是我们工作中的重中之重，生怕孩子发生抓、咬、碰伤等事情。结合以往带小班的经验，觉得在平时的教育活动中要多为孩子们提供锻炼交往的机会，提高他们的语言表达能力、交往能力。同时做好家长工作也是极其重要的，遇事后争取得到家长的谅解和理解。

正如大家说的“毕竟他们都是才4岁的孩子，他们之间的交往行为、能力都很弱，可在我们家长、老师的眼里他们都是天真的、可爱的，也是需要时间让他们慢慢长大的。”

情境性，打开幼儿心门的钥匙

幼儿们刚进入幼儿园时，表现出的大多数是抵触。当他们刚刚来到幼儿园，会对 新环境无所适从。如何让宝宝能尽快的适应幼儿园生活，愉快的接纳老师呢？下面是我针对班级一名“入园适应困难”的幼儿 ——小周。 宝宝的入园不适应首先表现为情绪上的不适应：幼儿会出现不安、焦虑、紧张等情绪，不愿来园。教师应注意创设宽松、和谐的游戏心理环境，让幼儿产生安全感、信任感。 宝宝入园适应性中一个关键的内容是自理能力上的适应：存在着盥洗、入厕、进餐、午睡难等难题。针对幼儿的年龄特征，游戏中让幼儿置身于情境，潜移默化地接受成人的指导。点心时间到了，孩子们在喝着牛奶。而不喝牛奶的小周望着面前的牛奶杯哭闹不止。教师说：“小周，我们玩个游戏，叫会游泳的小花。”听见玩游戏，小周停止了哭声。老师见状把小饼干屑洒在他的杯里。只见小饼干像小花一样漂浮着。小周被碗中的“小花”吸引住了。 教师连忙抓住机会说：“小周大口喝牛奶，小花就会游到你的嘴巴里。”这时，小周开始一点一点地喝牛奶，小饼干也慢慢地向他的嘴边靠近。渐渐地，小周觉得很有趣，便大口喝了起来，小饼干也快速游到了他的嘴边。在他喝进最后一口牛奶时，小饼干已全部游入他的口中。教师在一旁高兴地说：“牛奶和小花都游到小周肚子里去了。”

新的难题来临了，午睡后穿鞋子时，小周拿着自己的鞋子站在那里，缠着老师帮他穿。我带着小周在大家面前坐下，然后举起小周的一只鞋子说：“我是鞋宝宝，你们知道我的大嘴巴在哪里吗？”其他小朋友一下子愣住了，你看看我，我看看你。 我一指鞋口说：“哈哈，这是我的大嘴巴，大家穿鞋的时候，只要把脚伸进我的大嘴巴就可以啦！”小朋友们开心地笑了起来，这时小周也急着想从我手里拿过鞋子去穿。我接着说：“别急别急，我的大嘴巴里还有舌头呢！”我边拉鞋舌头边说：“喏，在这里，大家穿鞋的时候，一定要把我的舌头拉住放在外面哦，否则它躲到里面去，小脚就会不舒服了。” “鞋宝宝，鞋宝宝，张开大嘴巴，拉住小舌头，把脚伸进去，一二三，用力蹬，小鞋穿好喽！”然后我转头对小周说：“小周，现在你再来穿穿看好吗？”“好！”小周高兴的接过鞋子，走到一边穿鞋了。只见他一边穿，一起说着：“鞋宝宝，鞋宝宝，张开大嘴巴，拉住小舌头，把脚伸进去，一二三，用力蹬，小鞋穿好喽！”…… 对小班的幼儿来说，成人简单的说教幼儿不能理解、接受，而且也容易忘。因此我们要针对幼儿的这些特点，积极创设一些有趣的游戏情景，用各种形象化的手法，鼓励幼儿尝试做自己没有做过的事情，并尽可能使幼儿体验到成功的喜悦。

之后，小周逐渐变得开朗、活泼和可爱。他从不愿意来园到现在能离开妈妈的怀抱，让妈妈早点来接；从不要吃饭到愿意让老师喂饭，再到愿意自己动手吃饭；从一整天跟着老师左右摆动身体要老师打电话给妈妈，到现在可以在老师的视线里参与集体活动；从喜欢一个人呆坐着到会和小伙伴东扯西拉地说上几句话；小周现在再也不说“不上（幼儿园）”，而是开心说：“喜欢（上幼儿园）。”望着一张张愉快的笑脸，感受着小周的巨大转变。

家园合作

致家长的一封信

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