我运动，我快乐
主题调查问卷（2024.4.7）
一、幼儿调查问卷
调查幼儿：30人 回收反馈：29份 回收率：96.7%
1.你平时会做哪些运动？
跑（7人）；球类（6人）；跳（5人）操类（3人）；俯卧撑、仰卧起坐（4人）
骑车（2人）；跳绳、跳舞、轮滑、武术、瑜伽（各1人）；收玩具、摩天轮（1人）；无（2人）
2.你喜欢运动吗？为什么？
喜欢（26人）——身体健康、长高、变强壮（22人）；快乐、有趣（4人）
不喜欢（3人）——运动太累了
3.你印象最深刻的运动是什么？
球类（5人）；跑（5人）；跳（5人）；跳舞（4人）；骑行（3人）
翻滚（2人）；跆拳道、俯卧撑（各1人）；无（1人）
4.你还想了解什么运动？
无（11人）；球类（7人）；跳绳（3人）；翻滚（2人）
芭蕾、武术、体能、跑、轮滑、操类（各1人）
调查结果分析：
1.孩子平时做得比较多的运动多集中在“跑”和“球类运动”上，但也有个别幼儿会说“收玩具”“坐摩天轮”等，说明有些孩子对于运动本身的含义是比较模糊的。
2.大部分孩子是喜欢运动的，理由基本上都是“运动很健康”“运动可以让我们长高变强壮”这类成人日常教育时传递给幼儿的理由。而觉得运动本身会给自己带来快乐的孩子只要4个，也有3名幼儿表示不喜欢运动，觉得运动太累了。
3.对于印象比较深刻的运动大部分孩子给出的回答是自己平时做的运动，少部分孩子给出的是自己喜欢的运动。
4.对于“还想了解什么运动”回答比较少，思考原因是孩子对于运动项目的了解比较少。
二、家长调查问卷
调查家长：30人 回收反馈：27份 回收率：90%
1.平时家里谁带孩子运动得多？
爸爸（8人）妈妈（13人）老人（6人）兄弟姐妹（0人）
2.喜欢在哪儿运动？
户外（26人）室内（0人）在家（1人）
3.每周会进行多少次运动？
1-2次（13人）3-5次（9人）5次以上（5人）没有（0人）
4.每次运动时间持续多久？
10分钟以内（2人）30分钟以内（14人）1小时以上（11人）
5.幼儿知道的运动有哪些？
篮球（19）跑步（19）羽毛球（13）骑行（13）足球（12）游泳（11）跳绳（11）乒乓球（7）健身操（6）跳高、跳远（2）射箭（2）排球、轮滑、瑜伽、拳击、呼啦圈、跳水、蹦床、滑板、跆拳道、爬山、溜冰、举重（1）
调查结果分析：通过家长调查问卷我们发现，大部分孩子在家是和父母一起运动，基本上孩子都喜欢在户外进行运动，大部分孩子每周进行的运动频率比较高，持续时间也比较长，幼儿了解的运动多集中在球类运动以及跑步、游泳、跳绳。
主题实施方案
实施时间 2024.4.8——2024.5.11
主题起源：中班进入春秋季作息后，幼儿早晨入园进行体育锻炼，我们观察后发现没有孩子在8：00前入园，个别孩子能在8:00-8:20之间参加体育锻炼，大部分孩子在8:20之后陆续来园，甚至个别孩子在8:50之后来园，这样孩子每天体育活动时间无法达到，在此之前教师做过言语鼓励、奖励机制等方式，效果不太明显。 与此同时，园部每学期的体育节于四月初正式拉开帷幕，设计体育节标志、体育节投票、运动员进场活动、口号练习等一系列的准备活动引发了孩子们热烈的讨论。 因此，基于幼儿兴趣以及幼儿发展的现实需求，综合考虑后我们决定开展《我运动，我快乐》的主题活动。 | ||||||||
幼儿已有经验调查：见主题调查问卷 | ||||||||
主题资源汇总： （一）幼儿园资源 幼儿园现有资源丰富，为主题的开展提供了保障。 1.本园是体育健康特色园，混龄晨间体育锻炼为幼儿运动提供了优质场所。 2.园部混龄体育游戏的开展为幼儿在活动中感受运动的快乐创造了良好条件。 3.在主题开展的过程初期正值体育节，在设计体育节标志、体育节投票、运动员进场活动、口号练习等一系列准备活动中激发了孩子兴趣。 4.每周篮球活动的定期开展。 （二）班级资源 1.提供有关运动的绘本或图书。 2.区域里适当投放有关运动的区域材料。 3.班级角色区为幼儿创设小型健身房。 （三）家长资源 1.教育平台发布的亲子运动打卡活动。 2.家长可以为马拉松等相关体育活动提供物力和人力资源。 （四）社区资源 1.仙林湖最近开展的马拉松活动。 2.小区配套的健身器材与活动场地。 | ||||||||
《指南》中与本主题相关的目标 | 主题目标 | 前期 经验 | 活动类型 | 组织形式 | 预设活动名称 | 生成活动名称 | 主题资源 | |
一、健康 1.具备基本的安全知识和自我保护能力，能自觉遵守基本的安全规则。 2.主动保护眼睛。不在过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过30分钟。 3.能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。 4.经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种消极情绪的原因，能努力化解。 5.能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。 6.能按类别整理好自己的物品。 二、语言 1.在集体中能注意听老师或其他人讲话。听不懂或有疑问时能主动提问。 2.愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。 3.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。 4.别人讲话时能积极主动地回应。能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。 5.懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。 6.愿意用图画和符号表现事物或故事。写写画画时姿势正确。 三、社会 1.有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。 2.活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。 与同伴发生冲突时能自己协商解决。 3.知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。 4.能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。 5.主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。 6.与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。 四、科学 1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底；能经常动手动脑寻找问题的答案；探索中有所发现时感到兴奋和满足。 2.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化；能用一定的方法验证自己的猜测；在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行；能用数字、图画、图表或其他符号记录；探究中能与他人合作与交流。 3.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。 五、艺术 1.喜欢模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生相应的联想。 2.艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解；愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。 3.积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式；能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象；艺术活动中能与别人相互配合，也能独立表现。 4.能用基本准确的节奏和音调唱歌；能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景；能自编自演故事，并为表演制作简单的服饰、道具或布景；能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。 | 1.在运动中经常保持愉快的情绪，喜欢并积极参加各种运动，锻炼自己的耐力，体验运动的乐趣，知道运动能使我们的身体更健康。（1-1-2、1-3-1） 2.在较热的户外环境中能坚持活动半小时左右，能连续自抛自接球。（1-1-3、1-2-1）3.在运动中有自我保护的方法，与同伴共同活动中能注意安全。（1-3-3） 4.午餐前与同伴交流今日午餐食谱，初步了解健康饮食搭配，不挑食不偏食。（1-3-1）5.能结合自己已有经验和感受用描述性的语言表达对运动的认识，会根据运动的项目、种类等各个方面进行介绍。（2-1-2） 6．在遇到问题需要协商时能用比较连贯的语言将自己的需要讲述出来。（2-1-2） 7.在分组活动讨论中能倾听或发表想法，并在发生分歧时愿意听取同伴意见和建议。（2-1-1、3-1-2）8．在玩球活动中，喜欢和同伴共同探索球的不同玩法。（3-1-1） 9.能感知各项运动状态的形体结构特征，画出或拼搭出运动项目的造型，并在运动中通过计时和计数了解自己的运动情况。（4-2-2、4-2-3） 10.初步感知有趣的气球反冲力的科学现象，积极实验探索，体验气球喷气方向和前进方向是相反的。（4-1-2）11.能用画、拼、剪、贴等多种方式表现运动项目和运动种类，在动手操作中体验到表达表现的乐趣。（5-2-1） | 调查问卷结果 | 谈话活动 | 集体 | 什么是运动？ | |||
一起创设过班级角色区 | 谈话活动 | 集体 | 创建班级运动区 | 园部现有资源 | ||||
幼儿了解过健身房 | 谈话活动 | 集体 | 健身房需要什么呢？ | |||||
谈话活动 | 集体 | 我最喜欢的运动 | 亲子打卡活动中体验过各项运动 | |||||
日常锻炼中有跑的经验 | 谈话活动 | 分组 | 各种各样地跑 | 亲子活动了解了各种跑 | ||||
谈话活动 | 集体 | 我了解的马拉松 | 仙林的半程马拉松活动 | |||||
教学活动 | 集体 | 社会《什么是马拉松》 | 视频及绘本 | |||||
教学活动 | 集体 | 艺术分组《马拉松的准备》 | ||||||
游戏活动 | 分组 | 美工室活动《马拉松的准备》 | 图片及视频 | |||||
集体活动 | 分组 | 艺术分组《设计场地》 | 园部场地及家长资源 | |||||
幼儿有参观场地路线 | 游戏活动 | 分组 | 户外建构《搭建场地》 | |||||
教学活动 | 集体 | 社会《老师可以做什么》 | ||||||
游戏活动 | 分组 | 灵美乐园 | ||||||
教学活动 | 集体 | 语言《109只动物的马拉松》 | 绘本 | |||||
幼儿日常玩球经验 | 教学活动 | 分组 | 探索玩球 | 园部资源 | ||||
篮球活动积累的经验 | 教学活动 | 分组 | 抛接球 | 园部篮球活动资源 | ||||
幼儿有感统室玩球经验 | 游戏活动 | 分组 | 感统室《探索大龙球》 | 感统室资源 | ||||
幼儿有吹气球的经验 | 教学活动 | 集体 | 科学《气球的作用力和反冲力》 | |||||
教学活动 | 分组 | 分组设计球类游戏 | ||||||
分组设计玩法的经验 | 游戏活动 | 分组 | 亲子和小组玩球游戏 | |||||
游戏活动 | 分组 | 灵探基地—球的玩色活动 | ||||||
教学活动 | 集体 | 健康《饭前餐后不剧烈运动》 | ||||||
区域游戏材料投放安排表
（体现与主题的联系性以及区域游戏目标、内容、材料的层次性及具有班级特色的材料）
区域 名称 | 游戏 名称 | 指 导 要 点 |
生活区 | 小小营养师 | 材料：金字塔食物搭配底板、各类食物卡片。 层次一：能根据金字塔食物搭配原则进行每日健康饮食搭配。 层次二：能简单说一说每种食物为我们身体带来的作用。 |
益智区 | 篮球弹棋、 弹射足球 | 材料：篮球弹弹棋桌游、双人足球对战桌游。 层次一：能够自由结对进行对抗游戏，将足球射进对方位置未被阻拦即获胜。 层次二：尝试自由组队商量游戏规则，并能在对战牌上写下自己的数字比分。 |
| 运动小人 | 材料：运动小人操作底板、游戏任务卡。 层次一：能够选取任务卡，根据任务卡上的人物造型在地板上摆出相应动作。 层次二：尝试自由设计小人动作，并说一说摆出的小人是在做什么运动。 | |
图书区 | 各种各样的运动 | 材料：运动相关图书、白纸、勾线笔。 层次一：能够主动阅读运动相关的绘本，了解更多运动项目以及其内容。 层次二：尝试和同伴介绍自己了解到的运动内容。 |
美工区 | 自制运动小人 | 材料：黏土、彩色小棒、泡沫颗粒、吸管、纸盘等。 层次一：能够拼摆制作出不同的运动小人。 层次二：尝试利用不同材料制运动小人并进行不同形态的表现。 |
| 自制运动奖牌/奖杯 | 材料：纸盘、黏土、彩笔、丝带、纸杯、黏土。 层次一：能够根据图片选取合适的材料制作奖牌或奖杯。 层次二：尝试自己设计奖杯的形状或者奖牌的图案进行制作。 | |
建构区 | 建造体育馆 | 材料：体育馆欣赏图、各种形状积木、乐高、拼插玩具、仿真人偶积木、塑料吸管。 层次一：能够利用围合、垒高、架空等技巧搭建体育馆。 层次二：尝试利用辅助材料丰富体育馆的内部结构 。 |
科学区 | 硬币存水 | 材料：硬币、滴管、记录单。 层次一：通过实验知道硬币能存多少滴水，观察水滴大小、形状的变化。 层次二：能够点数水滴数量并记录下来。 |
| 纸的承重 | 材料：纸杯、白纸、雪花片、磁铁、夹子等记录单。 层次一：能够通过摆放不同重量的物体测试纸张能不能承受，并记录下来。 层次二：尝试通过改变纸的形态来测试纸的承重情况。 | |
表演区 | 小小运动会 | 材料：音频、啦啦花洒、手腕彩带、摇铃、铃鼓。 层次一：听音乐进行相关运动会进场退场表演。 层次二： 尝试使用各种材料在小舞台表演与运动有关的节目。 |
角色区 | 小小健身房 | 材料：跑步机、举重器材、太空漫步器材、灯串、保健医服装、冰袋、棉签等。 层次一：能够选择自己喜欢的运动器材进行健身房运动。 层次二：游戏中能经常保持愉快的情绪，愿意和同伴分享运动中的事。 |
教育案例
当晨间锻炼遇到“时间管理”
【案例背景】
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”我们现在实施春季作息，早上7:30-8:00入园，8:00-8:50这个时间段中大班幼儿在操场进行混龄自主锻炼。开始实行春季作息初期，我们就将调整后的作息发在班级群里，提示家长能按时送幼儿入园。春季作息实行了一周后，我们发现每天只有2到3名幼儿能参加到8点的热身和摆器械，大部分幼儿在8:20后才陆续到园，还有幼儿到8:30以后才会到园，这样幼儿不能很好地锻炼身体且在园户外体育活动时间不能保证一个小时。为了能够激发幼儿自觉主动地早早入园，参加晨间体育锻炼我们展开了一系列的尝试和探索……
【案例描述】
片段一：闹钟来帮忙
一天晨锻结束后，我们带领孩子们回班级展开了晨谈活动。
师：“我们今天有几位小朋友，参加了晨锻的所有环节：热身操、摆放器械、自主锻炼、收器械和放松操。对此，我要进行表扬。那你们知道他们为什么能参加到晨锻中的每个环节吗？”
小樊：“他们来得早”。
师：“是的，他们是8:00左右到幼儿园的，那如何让我们也能8点到园，参加到晨锻的每个环节呢？”
这时有小朋友说出了自己来迟的原因。
同同：“奶奶喊我迟了。”
铭铭：“我要等爸爸送我，可是他起迟了。”
静静：“我昨天晚上睡得晚了。”
师：“那你们有什么好办法，让自己早一些来吗？”
通过讨论，小朋友们想了几种办法：比平时睡得早一些；可以让家长喊我们起床早一些；给自己定一个闹钟；醒了不赖床，加快速度起床、刷牙和吃早餐。
第一次谈话结束后，我继续留心观察了几天，发现在8:00左右到园的小朋友并没有明显地增加。问题出在哪呢？这引起了我的思考。
于是，在下一次的晨谈活动中，我邀请了每日按时来园的小禹、乐乐和封成卓分享他们的好办法。
小禹：“晚上我定了闹钟每天早上6：30闹钟就响了。”
乐乐：“每天晚上9点妈妈会喊我睡觉，妈妈每天7点都会喊我起床 。”
卓卓：“我妈妈手机上有闹钟，她可以定时，手机7点就会有音乐”。
在分享结束后，孩子们都很认可用闹钟来提醒自己起床的方式。认为定闹钟是非常有效的一个办法。并且绝大多数的孩子表示家里都有闹钟。有的孩子还想到爸爸妈妈的手机就可以设置闹钟，也可以让爸爸妈妈帮忙定闹钟后提醒自己早起。于是，在和孩子们达成一致后，我们开始了一段时间的尝试。
片段二：入园签到初试行
户外锻炼中，铭铭发现有几名大班小朋友围在小火车那，他感到好奇，跑到我身边询问原因，我告诉他，这是大班哥哥姐姐在签到，表示自己今天来幼儿园了。
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回班级晨谈时，铭铭把自己的发现与小朋友们进行了分享。为了满足更多小朋友的好奇心，了解签到的作用，我带着小朋友们去各个大班门口，观察每个班级的签到台。在观察中孩子们发现：有的大班哥哥姐姐用学号来代表自己；有的大班哥哥姐姐
参观大班签到台1 参观大班签到台2
通过书写自己的姓名进行签到；有的大班哥哥姐姐则是用乐高进行标记；还有的班级在签到台处提供了闹钟。
参观结束后，我们回班级展开了深入谈话……
师：“我们参观了大班小朋友的签到有不同方式，那你们知道为什么大班哥哥姐姐要签到呢？”
妍妍：“可以练习写名字”。
越越：“不会写名字可以写学号”。
桐桐：“因为闹钟可以看时间，让哥哥姐姐不要迟到”。
师：“大班哥哥姐姐还有几个月就要升入小学，他们为了更快适应小学生活，现在就开始坚持每天早入园、不迟到。并且签到可以帮助他们自己记录下自己每天入园的时间，从而更好地管理自己的时间。这些方式我们也可以尝试！”
佑佑：“老师我不会写名字”。孩子们纷纷应和。
师：“那我们刚刚看到的签到方法中，有没有你们喜欢的，不用写名字就能记录自己的入园时间？”
杉杉：“老师有一个大班是用乐高积木签到的，我们也可以啊。”
杉杉的提议得到了所有小朋友的赞同。
师：“我们的乐高积木要画上代表自己的标记，这样才知道谁是谁，那怎么知道自己是几点来幼儿园的呢？”
小禹：“可以摆一个显示时间的闹钟，这样我们就可以知道几点来幼儿园的了。”
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签到台1
经过与孩子们的共同商量，我们将乐高板子分成三个时间段，一个是入园时间和热身操时间7：30-8：10，一个是体育锻炼时间8：10—8：40，还有一个收器械和放松操时间8：40-8：50。孩子们可以按照这个时间段在相应的区域进行乐高搭建，以此记录下自己入园的时间。
为了让三个时间段更加明确，便于区分。有幼儿提议将板子涂成了蓝色、红色、绿色，并且将对应的三个时间段贴在了板子一侧，而有声音和时间显示的闹钟也同时放在了乐高台边上。
片段三：入园签到再升级
签到台投入使用的第一天，我们便发现了新的问题：这天早上，孩子们来到操场上签到，第一个来的封成卓拿到自己乐高积木后，犹豫很久，始终不签到，我走过去，发现他不知道7：55分是属于哪个时间段，接下来签到的小朋友陆续遇到了相同的问题。只有少数几个孩子能够清楚地找到对应的时间段完成签到。于是晨锻结束后，我们和孩子一起商讨如何解决。
师：今天签到的过程中大多数小朋友遇到了困难，不知道某个时间是在哪个时间段里，因此更不清楚自己的乐高标记到底插在哪里。我们还可以用什么方式来表示这三个时间段，容易让小朋友们理解呢？
乐乐：“我们一来幼儿园先做热身操，然后锻炼，还有就是收器械”。
悦悦：“我们可以画下来，这样大家就知道了”。
班级的樊樊、小禹等几位小朋友能分辨时间段，所以在保留了时间段的同时增加了幼儿绘画的事件热身操、晨锻、收器械标记来表示，共同提示幼儿时间段签到。
改良版的签到台得到了孩子们的认同，有时还会听到他们相互讨论自己入园的时间。
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调整后的签到台
片段四：彩虹墙诞生
在签到实行了一段时间后，我们发现尽管实行了奖励机制，给积极入园的孩子奖励小贴画。但是能在蓝色区域时间段来园的孩子仍然屈指可数。可见单纯的贴画奖励效果微乎其微。为了鼓励更多的孩子能加入早早入园的行列中，我们决定进行奖励升级。将他们得到的贴画进行累积，然后兑换心愿。为此，我们询问了孩子们的内心诉求。
师：“你们有什么心愿，并且老师可以帮助你们完成的？”
禹：“我想要小礼物。”
铭：“我想得到表扬信。”
乐：“我想在区域游戏时间选择班级门口的运动区。”
杉：“我想要带领早操，或者带大家一起做热身操”。
廖：“我想要看动画片”。
……
通过统计整理，我们将孩子们的“心愿”大致分为5类：1.兑换礼物；2.兑换表扬信；3.优先选择游戏一次；4.领操员；5.看动画片10分钟。小朋友们最后还举手表决了每个愿望分别用多少贴纸兑换。
我们和孩子一起将班级墙面的一角布置出来，用来累积每个人的贴画。就这样班级环境出新了！经过和孩子们的讨论，我们决定给这面墙取个名字。灵灵说：“因为墙上的贴画可以让我做喜欢的事情，彩虹我也非常喜欢。所以我想叫它彩虹墙。”这个理由受到了孩子们的青睐，彩虹寓意着美好。可以做自己喜欢的事情本身就是一件非常美好的事。
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彩虹墙
彩虹墙的诞生，立马引起了全班孩子的关注。第二天，我们发现蓝色区域处的签到人数增加到了10人，于是我们给这部分有进步的孩子奖励贴画。他们迫不及待地贴在了专属自己心愿本里。连续几天我发现班级一向迟到的双胞胎姐妹都在7：40左右就来幼儿园了，询问过后，他们表示自己开始定闹钟了，并且早上听到闹钟不赖床。
片段五：“积星本”小插曲
随着幼儿对彩虹墙兴趣的不断高涨，游戏时间、午餐后孩子们总是喜欢到彩虹墙取下心愿本看一看、数一数，可是我发现一向乐观的满满最近的情绪很低落，通过与他聊天，我了解到满满没有得到一张表扬贴纸，他悄悄告诉我：他的爸爸工作很忙，平时不怎么在家，妈妈每天要很早出门上班，满满平时上学都是奶奶接送的，奶奶年龄大了，身体不好，动作比较缓慢，所以每天满满入园都比较迟。这也引起了我的思考：教师需要在面向集体的同时，关注个别。如何能保护满满的自信，避免他因为自己不能早早入园总是得不到认可而沮丧呢？于是我们有意识地关注他在一日活动的其他活动中的进步与表现。如良好的进餐习惯，自主游戏中专注投入的学习品质的流露等，必要时同样予以奖励。从而帮助满满树立自信心，发现自己的优点和长处，在被鼓励被肯定中收获快乐。
【案例反思】
1.生活即教育，注重家园合作。
根据平常幼儿谈话，与家长平日的沟通交流中得知，幼儿来迟的普遍原因是对时间观念不够强，具体表现为缺乏守时概念、做事被动、磨蹭和拖拉。教师通过带领幼儿讨论如何早点来幼儿园参加体育锻炼，感知时间的早晚；教师引导早上来签到的幼儿观察闹钟上显示的时间，让幼儿感知时间与生活的联系。
此外在培养幼儿时间观念方面，家庭也会对幼儿良好生活习惯的形成起着重要的作用，所以在即将开展的家长半日活动中，我们也会与家长进行这方面的探讨和交流，引起家长对时间引导的重视。
2.问题的出现往往是幼儿经验提升的关键期。
在班级签到台的设计过程中，教师充分尊重儿童的意愿和想法，发挥幼儿参与性。组织幼儿主动探索了解签到的意义和作用后，共同商讨并制定属于我们自己的签到方式。即便首次的签到出现了问题，也仍然相信儿童有解决问题的能力，积极地将问题抛给幼儿，共谋对策，从而顺利解决困难，让入园签到发挥实效。
教师需要从幼儿实际经验出发，例如当我们班大部分幼儿不能理解时间段包含具体的时间点时，教师通过时间段结合具体事件图片的呈现方式满足了所有幼儿的需求。
3.正面强化，激发内在动力。
奖励是教师在教育教学过程中常常会做的一件事。奖励只是手段，激励才是目的。为了让奖励机制更加服务于幼儿，真正发挥正面的作用。教师创设了班级的“彩虹墙”。教育心理学中提到：“行为强化非常有必要，正强化是给予幼儿喜欢的想要的强化物以增加好的行为。”当幼儿随着年龄增长，外部激励对幼儿的影响逐渐减弱，他们会比较看重自己的内部动机。彩虹墙的出现优化了奖励机制，使得大部分幼儿都能主动关注到按时入园这件事，激发了幼儿自我要求，不断提升的主观能动性，从而逐渐形成自我管理。
4.鼓励“好”的行为，也拥抱“不好”的结果。
积攒星的方式起源于鼓励幼儿积极参加体育锻炼，但是不要局限于入园晨锻这一件事情中，考虑到有的幼儿会因为其他客观原因导致入园较迟，对于这部分幼儿，教师仍需要给予关注和尊重。与此同时教师不仅关注每天到得最早的幼儿，同时也关注有进步的幼儿，从原先的收晨锻器械的时间来了，到现在能在晨锻过程中来了，这样的小朋友也给予肯定。在一日活动的各个环节中，我们要善于发现幼儿的成长与进步，抓住时机给予肯定和鼓励，避免个别幼儿因不能克服客观困难早早入园而带来的挫败感和失落感。
“不爱”运动的熙熙
【案例背景】
春季作息中，中班和大班幼儿入园第一个活动就是混龄晨锻，开始实施春季作息几天后发现，班级大部分幼儿到晨锻中和晨锻快结束后才到达锻炼场地。在幼儿教育中，体育活动扮演着至关重要的角色。它不仅有助于幼儿的身体健康，还促进其社交技能和情绪调节能力的发展。基于此我们开展了《我运动我快乐》生成主题活动，意在激发幼儿对运动的兴趣和热爱，从而积极参与各项运动，促进幼儿身心健康发展。
《我运动我快乐》主题开展前，我们对班级幼儿进行了一对一的访问，以了解他们对运动经验、态度、兴趣的调查。围绕“你喜欢运动吗？”这一问题进行访谈调查的时候，我们注意到5岁的熙熙的回答是：不喜欢，因为太累了。但是熙熙在日常教师组织的体育集体活动中却表现出较为积极的状态，这一访问结果与我们平日里所看到的熙熙对体育活动的态度截然相反。为了解决这一困惑，我们针对熙熙展开了一段时间的观察……
【案例描述】
（视频）
片段一：四处寻找的熙熙
早上入园，熙熙来到操场，签到后从前操场到后操场找她的好朋友悦悦，随后很快发现悦悦在骑行区，并且悦悦同时也发现了熙熙，但是悦悦继续在骑小车，并没有喊熙熙一起参加骑行，于是熙熙躲在一旁的小勇士探险区，观察悦悦，不一会儿收器械了，整个过程熙熙关注点都放在了悦悦身上，完全没有参与到体育锻炼中。
在次日的雨天室内混龄体育锻炼中，我注意到熙熙总是停留在我们班级锻炼，于是便建议她到其他班级或者公共区域去锻炼。她立刻撅着小嘴蹲下来，表示不愿意，在询问过后才了解到缘由，原来熙熙在等悦悦。
为了鼓励幼儿尽可能地在晨锻活动中有目的进行锻炼，提升锻炼的成效。我们利用晨谈活动有意识地引导幼儿做锻炼计划。
师：小朋友们知道适当的锻炼对我们身体健康有帮助，并且春天是长个子最快的季节，小朋友多锻炼可以助力我们长高哦。但是我发现晨锻中会有小朋友没有目的到处游走，丧失了很多锻炼的机会。
师：如何提醒自己每天完成一项必练项目呢？
铭铭：我们可以画下来。
师：你想用绘画表征的方式，将我们每天锻炼的项目记录下来。这样可以提醒我们自己，晨锻的时候我们要做什么。我请小朋友先来思考然后介绍一下他想要定的计划。
乐乐：周一拍篮球，周二小勇士探险，周三前滚翻...
师：是的，我们可以根据自己的需求和兴趣，给自己定每天锻炼计划，一周有七天，周一到周五我们可以在幼儿园定锻炼计划，周六和周日我们可以在家里、户外锻炼。
熙熙：老师我只能定五天，因为我放假要学兴趣班，我要学机器人、画画，妈妈也没有时间带我锻炼。
师：如果周六周日有事情安排，可以定周一到周五，在幼儿园的锻炼计划。
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熙熙4月12日第一次锻炼计划
通过晨谈讨论，小朋友按照实际情况给自己设定了计划。熙熙第一周定了五天的锻炼计划，周一拍球，周二小勇士探险，周三举重，周四骑小车，周五跳绳，有的锻炼计划可以在晨锻中完成，有的计划可以在班级运动区完成。为了能帮助幼儿更好地完成锻炼计划，放学前会让幼儿去看一下自己设计的计划，周二熙熙签到后，她没有去找已经到园的悦悦，在骑行区活动一会儿后主动到小勇士探险区活动。
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熙熙在骑行区 熙熙在小勇士探险区
有计划地锻炼实施一周后，发现熙熙在户外锻炼中不再主动去找悦悦陪同。晨谈中为了肯定熙熙能有目标地锻炼，我请了熙熙对锻炼进行了自评，熙熙能自信地描述自己今天晨锻中做了哪些锻炼，并给予肯定。同时我们与孩子们达成一致，如果按照计划完成后的时间，仍然可以尝试挑战更多的运动区。
片段二：家园合作
为了了解熙熙在家详细的情况，引起家长对幼儿运动兴趣培养的重视，放学我约谈了熙熙家长。
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和奶奶交流
在与奶奶（妈妈几乎不来接送孩子）交谈中知道熙熙周六有机器人和画画兴趣班，而作为高中老师的妈妈周六几乎没有时间陪同她，周日也是偶尔抽空陪同熙熙，从家长交流平台“运动打卡”看出我们已经实施了将近2周，熙熙只打卡一次，我和奶奶说：“熙熙在幼儿园非常喜欢运动，虽然家长很忙，但也希望周日有时间时候，带孩子到户外锻炼，如果妈妈没有时间陪同孩子到户外锻炼，家里也可以做一些简单运动，或者条件允许下奶奶可以陪同熙熙在楼下小区拍拍球，跳一跳等”。奶奶说：“回去就和妈妈说说”。
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在与家长交谈后的第三天，我们设定下一周的锻炼计划时，我惊喜地发现熙熙给自己定了六天的锻炼计划，在第六天的时候她没有标识周几，在我询问过后知道，奶奶或妈妈答应熙熙会在周六或周日陪她锻炼一次。本周日的仙林附近开展的半程马拉松活动，妈妈和爸爸一起陪同熙熙去观摩。在周一晨谈中，熙熙非常主动分享自己观察到的马拉松现场内容。
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4月21日与爸爸、妈妈看马拉松
片段三：我选运动员
小朋友们通过讨论“微型马拉松”定为三种角色“运动员”“志愿者”“啦啦队”，他们自主选择想要的角色，熙熙自愿选择了“运动员”。
师：“熙熙你为什么选择运动员？”
熙熙：“因为跑步有趣，跑起来有风。”
在开展马拉松准备阶段，分组讨论每个角色前期需要准备什么？
运动员小组
熙熙：“我可以把你们说的画下来。”
熙熙：“运动园要穿上运动服装，这样更方便运动，我先画运动服装。”
辰辰：“运动员需要奖牌。”
熙熙：“奖牌和奖杯都可以。”
静静：“需要栏杆，这样人就不会撞起来。”
熙熙：“跑步到终点了，有一个彩带。”
铭铭：“那是给第一名用的。”
因为熙熙在班级非常喜欢画画，在运动员小组讨论中，熙熙主动承担绘画讨论的内容，并且在讨论的过程中，积极发表自己的想法。发现熙熙在小组活动过程中，不仅能发挥自己所长，并且能起到引领的作用。
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运动员小组讨论
我们带孩子实地观摩马拉松场地，在遇到有坡度的地方时，我们停在原地。
师：“这里我们在跑的过程中需要注意什么？”
熙熙：“可以画一个安全标识，提示大家注意滑倒。”
小朋友都同意熙熙的想法。我们继续观看了全程路线。
回到班级后，运动员小组集合在一起。
师：“熙熙你可以带着运动员们一起讨论，我们的路线上还需要哪些标识？”
熙熙：“好的。”
于是熙熙与小组成员讨论出需要标识有方向箭头、防止滑倒、提醒有窄道等。在分组讨论中发现熙熙能主动引领小组成员，起到积极作用。
【案例反思】
案例展示了教师策略的持续增进和对幼儿个别差异的敏感性，教师是如何促进幼儿在体育活动中的积极参与和全面发展的。通过这种细致入微的观察和个性化的教学方法，熙熙得以在《我运动我快乐》主题中找到了属于自己的快乐和成长的路径。
1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“中班年龄段的幼儿开始更加注重同伴间的交往，渴望交往，善于与单个同伴交往”。熙熙和悦悦在班级是好朋友，所以两人经常形影不离，但是在自主锻炼中教师发现熙熙过于依赖同伴。“运动”对幼儿有着非常重要的作用，幼儿在访谈时表述有“消极”一面，教师通过积极寻找原因，多方面进行观察，全面了解幼儿情况，进而提供有效的支持策略。而熙熙在得到充分支持和鼓励后，也从一开始的犹豫和依赖，到最后的积极参与和享受，她的转变是显著的。
2.中班幼儿是具体形象思维阶段，较为开放的环境中，因为熙熙没有明确的目标，因此她更依赖同伴和成人的引领，所以帮助幼儿明确目标共同制定计划则变得十分重要。同时，在计划实施完成后，教师给予幼儿剩余的部分时间，留给幼儿自主选择自己计划外想玩的运动区，这样既做到心中有数，又能支持幼儿更加自主自信地参与锻炼。
3.《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同负担教育幼儿的任务”。良好的家园合作关系促进幼儿身心健康发展。当教师从熙熙表述中了解，她的假日几乎不会去做运动相关的活动，但是从幼儿身心健康出发，教师给予家长一些建议，满足幼儿对运动的需求。在熙熙第二次的制定计划中发现，熙熙的计划比前一周多一天，在老师的帮助下成功地和妈妈达成共识，并将运动纳入日常生活中。
4.教师要具有欣赏的眼光，发现幼儿身上的“闪光点”，助力幼儿成长。运动员小组讨论中熙熙能够主动推荐自己来绘画表征，说明熙熙对自己的绘画表征能力有自信，教师要发现这一闪光点，在讨论的过程中熙熙从平时较为依赖同伴到主动表达再到在小组活动中能够勇敢地表达自己的想法，在小组活动中担任小组长。恰恰是教师赏识教育的一种表现。
主题课程评价表（2023.10.25.修改稿）
班级：中六班 评价时间：2024.4.8——2024.5.11 主题名称：我运动，我快乐
（一）课程规划
序号 | 评价内容 | 阶段一 | 阶段二 | 阶段三 | 证明材料 | 逸事记录 | 评价结果 |
1 | 主题来源 | 教师根据目前所参考的教材，合理选择主题。 | 主题来源于生活和儿童的经验，教师能够把握时机（如季节、入园、毕业等），安排相应的主题。 | 主题来源于生活和儿童的经验，在与儿童的相处过程中，教师能够发现儿童的兴趣、困惑等，并依此主动开展相应的主题活动来支持儿童。 | 1.调查问卷与分析 | 中班进入春季作息后，教师观察发现大部分幼儿入园比较晚，这样幼儿每天体育活动时间无法达到，与此同时，园部体育节的一系列准备活动引发了幼儿热烈的讨论，基于此开展的该主题。 | 阶段三 |
2 | 主题价值与理念 | 主题价值符合当代儿童发展观、儿童学习观和正确清晰的社会价值观，能切合幼儿的实际发展需要，从健康、社会、艺术、科学、语言、社会历史文化等多个维度体现主题价值，科学合理。 | 运动是身体活动，是人的本能。人类智力活动离不开身体，它是人认知的基础，因此各种各样的身体运动和活动是文化的基础，是人类知识的来源。而运动本身不仅能让幼儿强身健体，增强体魄，更能让幼儿的专注力、意志力、社交能力等均得到发展。因此该主题有其独特的价值，符合幼儿的实际发展需要。 | ||||
3 | 主题预设计划的制定 | 教师利用现有教材制定初步的课程计划，关注幼小科学衔接工作。 | 教师参考《指南》，并结合教材及自身的实践经验制定详实的课程计划，关注儿童发展的连续性，在课程中体现幼小科学衔接工作。 | 教师基于儿童的兴趣、经验、需要，综合利用《指南》、教材、自身专业等各方资源预设课程计划，并预留了更改空间。采取多种形式，有针对性地做好幼小科学衔接工作，尤其是大班下学期。 | 1.主题实施方案 2.日计划 3.观察记录 4.调查问卷及分析 | 前期制定计划时，参考了大苹果教材以及《指南》，同时根据幼儿兴趣、本园设备资源，预设了和球类、跑等与运动相关的主题活动，制定了初步的主题网络图且在实施过程中做调整。幼小衔接方面：为提升晨间签到的有效性不断调整签到方式，激发幼儿主动按时来园，培养幼儿良好的时间观念。 | |
4 | 主题目标的制定 | 教师依据教材制定课程目标。 | 教师借助教材与《指南》科学制定涵盖各个领域的主题目标。 | 教师基于儿童的实际发展情况，借助《指南》与教材制定符合本班儿童实际情况的目标，并留有调整空间。 | 在主题开展之前，我们借鉴相关课程教材拟定了主题目标，目标涵盖五大领域。在开展过程中随着活动的开展对主题目标进行了两次丰富和调整。如：在前期我们观察到幼儿进餐情况不是很好，于是根据幼儿发展需要在目标中增加了一条：午餐前与同伴交流今日午餐食谱，初步了解健康饮食搭配，不挑食不偏食。 | 阶段三 | |
（二）课程实施
序号 | 评价内容 | 阶段一 | 阶段二 | 阶段三 | 证明材料 | 轶事记录 | 评价结果 |
1 | 主题开始前的准备 | 教师根据即将开展的主题，参考各种教材以及园本资源集做好主题实施前的物质准备。 | 除了物质准备外，教师在课程开始前关注儿童的经验、兴趣，做好家长、社区、民俗、文化等非物质资的准备。 | 教师做好物质及非物质的课程准备后，教师应拓展主题相关的知识，保证能接住儿童抛来的球。 | 1.主题实施方案中的主题准备 | 在预设球类运动后，教师查阅了书籍《幼儿体育游戏设计》和《幼儿这样玩球》来了解更多的球类游戏，以便于需要用到主题活动中。 | 阶段二与阶段三之间 |
2 | 主题内容 | 教师依据教材，选择适合儿童的课程内容，并高效完成。 | 教师能依据教参并结合班级儿童的实际情况适当修改课程内容，活动形式丰富，内容生动有趣。 | 教师自主设计活动，不拘泥于形式，并且能不断调整课程，以适应儿童不断的需要。 | 1.教案 | 在主题活动预设时教师预设关于跑的体育游戏，在晨间自主游戏时间教师听到幼儿聊到妈妈报名参加马拉松比赛的事，引起了大部分幼儿的热烈讨论，于是我们将马拉松比赛视频资源供幼儿观看，了解后引发了全班幼儿的关注，随后我们调整了原先预设的活动——各种跑的体育游戏，共同组织了班级马拉松活动。 | 阶段三 |
3 | 合理安排一日作息 | 教师基于园部大块面作息时间安排的基础上，科学合理安排一日作息，适当调整每个环节的时长。 | 教师基于园部大块面作息时间安排的基础上，弹性组织与实施一日作息安排。 | 教师基于园部大块面作息时间安排的基础上，根据儿童的实际需要，与儿童共同商量，适当调整一日活动的计划，弹性组织与实施。 | 1.一日作息时间表/弹性作息时间表 | 下午预约的沙水区，但在晨锻结束后的晨谈中发现，幼儿在晨锻中发现了不同的球，幼儿园也有不同的球，通过讨论，师幼决定下午到操场探索不同球的玩法。 | 阶段三 |
4 | 室内区域游戏 | 有区域划分，区域内有提供基础材料，儿童能自主选择游戏。环境与材料健康安全，教师在儿童游戏过中进行观察。 | 有较为明显的区域布局，为儿童提供有准备且健康安全的环境、材料，儿童能自主选择游戏，教师能实时关注儿童游戏情况并记录。 | 合理规划并灵活调整空间布局，环境和材料健康安全，能最大限度地满足幼儿游戏活动的需要，支持儿童自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持儿童参与游戏中与自己有关的决策，并根据观察反思及时调整区域游戏及材料。 | 1.区域布局图 | 基于幼儿活动需要，我们决定将原有的角色区－烧烤店调整为运动区。经过与幼儿的讨论，创设了健身房，之后幼儿通过投票的方式选择了三种运动器械——跑步机、太空漫步机和举重器。在共同创设的过程中有幼儿提到运动安全，根据平时在园经验，增设了保健教师的角色，提供冰袋、外伤处理材料等，供幼儿开展运动后受伤处理的角色游戏。 | 阶段三 |
5 | 户外及室内功能室游戏 | 有一定数量的基础材料，且健康安全。种类单一，基本满足本班儿童游戏需要。 | 游戏材料种类数量充足、健康安全，基本满足本班儿童不同发展水平及本主题游戏需要。鼓励儿童自由、自主的进行游戏。 | 玩具材料种类丰富，数量充足、健康安全，以低结构材料为主，能够保证多名儿童同时游戏的需要，允许儿童根据游戏需要移动材料。儿童能自由、自主的进行游戏，在游戏中专注并获得发展。 | 1.区域材料投放表及照片
| 在马拉松的前期准备阶段，我们分组在美工室进行了准备，比如啦啦队需要制作加油牌，运动员需要制作奖牌，志愿者需要制作工作证，我们为幼儿提供了素描纸、纸盘、皱纹纸、网纱、网格纸等多种低结构材料，供幼儿自选。制作完成后幼儿将这些加油牌、奖牌、工作证用到了马拉松活动中。 | 阶段三 |
6 | 活动反思 | 教师能在每次活动后点评。 | 活动结束后，教师能与儿童一起点评、分享今天的活动。 | 教师与儿童反思当天活动后，自我总结近日主题活动开展的优势与不足，并做记录，且能将活动中的经验沿用到下次活动中。 | 1.晨谈 4.教养笔记 | 每天晨锻结束，幼儿会根据自己今日锻炼计划情况进行反思。在晨谈中能主动介绍锻炼情况以及出现的问题。并基于此制定下一周的锻炼计划。 | 阶段三 |
7 | 玩具材料收纳 | 玩具柜与材料筐有一一匹配的收纳标记，根据儿童年龄特点组织开展收纳环节。 | 能按照收纳标记，教师与儿童共同收纳玩具材料。 | 儿童能自主按照收纳标记收纳玩具材料。 | 听到游戏结束提示音乐后，每个游戏区孩子们能自主参与到整理材料中，在建构区时，孩子们能根据筐上的标记整理建构区材料。图书区能按照图书的大小前后摆放。 | 阶段三 | |
8 | 过渡性环节的安排 | 教师能简单设计过渡性环节并告知儿童具体步骤，经常提及各个环节的名称，统一安排儿童从一个环节过渡到另一个环节。 | 教师有良好的过渡性环节设计并告知儿童具体步骤，儿童能自主选择过渡环节的方式与对象。 | 教师与儿童共同商量过渡性环节的设计，儿童能自主选择过渡环节的方式与对象，无等待现象。 | 1.教案、周计划 3.晨谈 | 在体育锻炼到集体教学活动的过渡环节中，教师和幼儿一起讨论在这个时间段可以做的事情——运动计划打卡以及心愿墙奖励；在午餐前过渡环节中，教师和幼儿商量后进行了饮食搭配介绍以及菜谱互动小游戏。 | 阶段三 |
9 | 根据课程实施进展调整课程预设情况 | 教师能够完成课程计划。 | 教师能认真完成课程计划修改，并在课程结束后进行深入反思，重新修改，完成课程计划。 | 教师在课程实施过程中，根据实际实施情况，实施修改计划，并在主题结束后进行深入反思，重新完善课程计划。同时能看到儿童参与修改计划的过程。 | 1.二次备课 | 在《运动我知道》这一主题线索中原本预设了有关了解运动明星的活动，但在与幼儿交谈过程中发现他们对此明显没有兴趣。在晨谈时讲到了运动安全，有幼儿说到：“运动时身体的关节起到了保护的作用。”引起了全班幼儿的关注，所以教师将活动调整为科学活动《运动中的关节》。 | 阶段三 |
10 | 教师的观察记录 | 教师零散记录儿童的行为，没有目的性和针对性，记录的内容不够完整。 | 教师有目的地观察记录儿童的行为，但观察方法单一，观察记录有待完善，且缺乏对观察记录的反思。 | 教师有目的、有针对性地记录儿童，能灵活使用多种观察记录方法，记录内容真是有价值，且对观察记录进行反思。 | 1.观察记录 | K-G-08-240425 K-G-08-240426 K-G-08-240510 K-G-08-240510 | 阶段三 |
11 | 儿童自理能力培养 | 在日常活动中，教师会因为儿童的求助或拖沓而包办代替儿童能力范围内的事务，忽视对儿童自理能力的培养。 | 教师能关注到儿童自理能力的重要性，并在日常学习与生活中鼓励儿童自己的事情自己做。 | 教师能系统地关注儿童自理能力的培养，并为此实施有目的的教育行为。 | 1.轶事记录 2.观察记录 | 中班下学期开始逐步将勺子替换成筷子，为帮助个别幼儿熟练使用筷子，班级生活区投放了关于筷子夹豆子的游戏，帮助幼儿练习使用筷子。在自主进餐环节中，教师提醒幼儿能自己按需盛饭菜，并做到不浪费，保持桌面地面干净整洁。 | 阶段三 |
12 | 家长参与课程情况 | 教师主动告知家长主题来源。 | 教师及时告诉主题实施的情况以及目前的需要，安排亲子活动能及时与家长沟通。 | 教师对家长的支持予以适时的反馈，课程的开展本身能促进家庭关系的和谐。 | 1.儿童成长档案 2.家园互动APP | 1.主题中期师幼筹办的班级马拉松活动中，得到了家长大力支持，家长利用周末带着幼儿一起到现场观看仙林马拉松活动。后来我们班马拉松举办之后，也让家长观看了视频，将幼儿参与的情况给予了反馈。 2.主题后期家长开放半日活动中组织家长与幼儿一同游戏，增进了亲子关系，并在家长会上与家长进行了集中反馈，同时针对个别家长展开了一对一交流。 | 阶段三 |
13 | 教师对儿童发展信息的保护与分享 | 教师能与家长交流儿童在本主题活动中的变化，但教师对儿童的评估不够完整与科学。 | 教师在私密的环境下能较为科学地与家长阐述儿童的发展情况。 | 教师有依据（儿童的观察记录、评估结果）的与家长单独、定期分享儿童发展情况。 | 1.期末综合评价 | 在主题开展的过程中，我们惊喜地发现月饼前后的转变。从主题开始我们对她进行持续性地观察，并根据幼儿近期运动状态和奶奶、妈妈单独进行一对一面谈和线上交流。 | 阶段三 |
14 | 对残疾及有特殊需要儿童的关爱 | 教师在开展主题活动时能关注到有特殊需要的儿童。 | 教师能让特殊需要的儿童参与到主题中。 | 教师在主题中能为有特殊需要的儿童单独制定活动方案，提供合适的材料空间，促进其发展。课程本身能够促进特殊需要的儿童的发展。 | 1.个案观察 3.班级没有特殊需要的儿童可忽略本部分 | 班级有一名特殊儿童，教师在晨锻、体育活动、感统室中对该幼儿进行重点关注，帮助锻炼其大动作发展，并积极引导该幼儿参与了班级马拉松、亲子玩球等主题活动。 | 阶段二 |
综合评价： 本次主题评价共评价了18条，评价结果阶段三16条，其中评价结果阶段二的有2条。 在课程实施的第一条评价中，阶段三在本主题开展中可能并不凸显。我们在前期预设球类运动的时候，只是粗浅地查阅了相关书籍《幼儿体育游戏设计》《幼儿这样玩球》。旨在多了解一些有趣的互动性较高的游戏玩法。但与阶段三中提到的“拓展主题相关的知识，保证能接住儿童抛来的球”还存在一定差距。因此我们自评为阶段二一阶段三之间。评价阶段二的另一条主要是针对关注特殊儿童的。在主题中期幼儿因身体原因请假没有参与到活动中，到主题中末期，幼儿才来园参与。且每周有固定时间不在班级。此外由于班级幼儿人数较多，教师没有足够精力和时间为他制定单独的活动方案。因此更多时候他是融入到集体的主题活动中的。因此没有达到评价阶段三。 本主题开展中，有集体活动，有小组活动，满足了幼儿的不同发展需求。在筹办准备马拉松以及分组探索球的玩法等小组活动中，幼儿在积极主动地合作、商量中不断解决出现的问题，不断挑战，努力坚持。锻炼了幼儿的意志力和抗挫能力，促进了幼儿之间的互助与合作。部分幼儿从最开始的不愿意参加锻炼和运动，到现在积极主动参与，幼儿在主题活动中积累了对于运动的认识与经验，同时感受到了运动带来的“刺激”与快乐，产生了愉快的身心体验，培养了积极的情绪。此外，通过仙林马拉松、家长半日活动、幼儿园体育节等家园社区周边一切可用资源的利用，助力了本主题的实施。尤其家长的参与度极高，活动效果好，得到了家长们的一致认可，促进了家园共育。 | |||||||
师幼、幼幼关系评价表
班级： 中六班 评价时间：2024.4.8——2024.5.11 主题名称：《我运动，我快乐》
序号 | 评价内容 | 阶段一 | 阶段二 | 阶段三 | 逸事记录 | 评价结果 |
1 | 入园、离园时接待儿童及家长 | 每日接送时和大部分家长、儿童问好或道别 | 每日接送时热情主动地和所有家长、儿童问好或道别，偶尔和家长、儿童交流沟通。 | 每日接送时热情主动地和所有家长、儿童问好或道别，利用每日接送时间及时和家长沟通、反馈、分享儿童在家、在园情况。 | 班级群有家园沟通预约交流登记，家长可以预约交流时间和交流方式，随时交流。例如入园签到打卡，发现满满来得非常迟，我们便利用离园时间与妈妈展开交流了解到满满是因为早上妈妈上班，奶奶身体原因动作慢导致的入园晚。教师给予理解，并关注满满其他方面情况，及时交流。 | 阶段三 |
2 | 班级公约的制定 | 遵循儿童年龄特点，按照相关制度要求，教师直接制定班级公约。 | 通过问卷数据调查，与儿童集体讨论，共同制定班级公约。 | 鼓励儿童结合已有经验，讨论并自主制定班级公约。 | 在学期初，幼儿根据小组讨论，共同制定了轻声说话，友好游戏，整理玩具，主动喝水上厕所的约定。在本主题开展过程中天气渐热，加之运动量增大，离园前我们发现有的幼儿水杯里的水没有喝完，所以通过师幼交流后商定：晴天时水杯里的水需在离园前喝完，并将此作为我们的班级公约之一。 | 阶段三 |
3 | 儿童在活动中的自主游戏机会 | 创设自主游戏环境，支持儿童自主选择游戏，材料，同伴和玩法。 | 创设自主游戏环境，支持儿童自主选择游戏，材料，同伴和玩法，支持儿童重新选择。 | 创设自主游戏环境，支持儿童自主选择游戏，材料，同伴和玩法，支持儿童自主更换，充分给予儿童探究、重复、试错的机会。 | 1.在主题开展中，班级角色区根据幼儿兴趣调整为“运动区”，有幼儿提出如果受伤了我们怎么办，这时其他幼儿回应，我们可以开一个保健室和休息区。于是在运动区又增设 了保健室和休息区供幼儿自主游戏。 2.在科学区提供了相关实验探究“影子的秘密”，“纸杯承重”，“硬币盛水”等试验，我们没有提供实验步骤说明，给予幼儿自由探索的空间和试错的机会 | 阶段三 |
4 | 儿童发生冲突时的处理 | 发生冲突时，鼓励儿童主动寻求教师帮助，指导儿童学习控制自己的情绪。 | 发生冲突时，尝试让儿童自主解决问题，解决不了后再介入，帮助学会控制自己的情绪。 | 发生冲突时，等待儿童自主寻找解决问题的方法，儿童能控制住自己的情绪。 | （见末期汇报材料—4月24日马拉松场地协商和布置） | 阶段三 |
5 | 儿童间合作、交流 | 引导儿童进行合作，合作时积极表达自己的想法，适时地介入其中。 | 鼓励儿童自主合作，合作时积极表达自己的想法，需要时以适宜的方式参与到儿童合作当中。 | 支持儿童合作，为儿童提供自发合作的环境，观察儿童合作，给予儿童自主分享合作经验的机会。 | 分组探索球的玩法时，羊角球小组的成员自主合作后，将游戏路线图设计出来。之后他们在摆好场地准备玩的时候发现问题——绕装障碍距离太近，不便于羊角球跳跃。于是他们自发商量，合作调整场地，拉大了障碍之间的距离。游戏结束后，小组代表在集体前分享了他们在活动中遇到的问题以及是如何解决的。 | 阶段三 |
6 | 教师对儿童的情绪与态度 | 以积极乐观的情绪，友好、礼貌的态度面对儿童。 | 面对儿童，始终保持积极乐观愉悦的情绪，友善和蔼、支持性的态度，平等对待每一个儿童。 | 对儿童的情绪与态度保持敏感，及时关注并能以适宜、友善、支持的态度介入，幼儿能从中获得社会性发展。 | （见中期汇报材料—案例“当晨锻遇到时间管理”片段五） | 阶段三 |
7 | 活动中对儿童的支持 | 活动中与儿童进行有意义的互动，并适时的对他们的需求做出反应。 | 提供丰富的材料，创设环境支持儿童活动，并适时的介入他们的活动。 | 提供丰富的材料，创设环境支持儿童活动，不急于介入或干扰儿童活动，经过持续性的观察后，提供适宜的支持，善于发现各种偶发的教育契机。 | （见中期汇报材料—案例“当晨锻遇到时间管理”片段四） | 阶段三 |
8 | 教师尊重儿童的个性 | 承认和关注儿童个体差异性，不用统一标准去评价儿童。 | 活动中能兼顾群体需要和个体差异，鼓励儿童主动表达自己的观点。 | 一对一倾听并记录儿童的观点，针对不同儿童有不同的互动方式，支持儿童参与与自己相关的决策，善于发现每个儿童的长处。 | 阶段三 | |
9 | 教师对儿童的提问 | 尊重并回应儿童的想法与问题。 | 对儿童的提问多是以开放性问题为主。 | 尊重并回应儿童的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一位儿童的学习。 | 在筹备马拉松的活动中，幼儿自主选择了“运动员”“志愿者”“啦啦队员”等角色，之后教师提问：你们已经选好了自己的角色，现在需要讨论一下你们打算怎么做好这些角色？ | 阶段三 |
10 | 教师协助特殊需要儿童 参与活动 | 能关注到特殊儿童的个体需要，并与其开展互动。 | 鼓励班级内的所有儿童与特殊需要儿童进行互动。在班级环境创设中能关注到特殊儿童的需要，方便他们顺利参加活动。 | 在环境创设及一日活动中的每个环节给予特殊需要儿童特别关注，让他们能顺利参加所有活动，并尊重他们的自尊心，保护他们的隐私。 | 由于在主题开展中后期我班的特殊需要儿童才入园，且第二天就将开展马拉松活动，因此该幼儿没有参与角色的讨论与选择。于是在他入园后立刻征询了他的意愿后，让他加入了运动员行列中。并在跑步的过程中持续关注他的情况，及时提醒安全。虽然该幼儿是在妈妈协助下完成马拉松的，但我们在颁奖环节同样给该幼儿颁发了奖状，给予认同和尊重。在平日的活动中我们也都是与其家长一对一沟通幼儿情况，从不在其他幼儿和家长面前谈及该幼儿。 | 阶段三 |
综合评价： 师幼、幼幼评价共10条，均为阶段三。 本次《我运动我快乐》主题活动中，教师从原来更多只关注幼儿兴趣，到现在兼顾兴趣的同时能敏锐察觉幼儿发展的需要，并能有意识地在把握两者之间的平衡的基础上，开展主题活动。如：在追随幼儿对于球类运动兴趣的同时，我们关注到幼儿在抛接球游戏中表露出的害怕与逃避。进而在活动中帮助幼儿克服畏难心理，体验克服心理障碍，挑战自我的成就感与喜悦，从而促进幼儿的身心健康发展。我们在一对一调查与倾听中了解到幼儿感兴趣的几类运动，制定了跑和球类运动的研究方向。在亲子游戏的开展前，通过一对一倾听了解幼儿内心的真实想法与感受，并给予支持。帮助每个孩子都能在身体和心理上得到满足。每一次主题活动结束，我们会组织幼儿进行复盘与反思，发现整理新的问题或者新的故事，让课程走向下一个“站点”。 主题中多次分组活动的开展，帮助幼儿学会了互助、合作和表达，在分组探索球中，小组设计不同球的玩法，小组商讨后，代表主动与班级其他幼儿介绍，然后合作摆放辅助材料。促进了幼儿之间的良好互动与交往，建立了更加良好亲密的幼幼关系。 | ||||||